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<正>一、问题提出将学前特殊需要儿童安置于融合幼儿园,已成为世界性的教育潮流[1]。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:"幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的,要为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。"[2]学前特殊需要儿童的早期教育开展较晚,特殊教育与学前教育虽有交叉,但未形成系统体系,并存在普通幼儿园不接收 相似文献
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当今,"全纳教育"的思潮已成为21世纪世界教育发展的趋势,我国刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出"各级政府要加快发展特殊教育,把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划,列入议事日程",要"因地制宜发展残疾儿童学前教育"。在这样的形势下,本文以武昌区学龄前特殊儿童教育为例分析了当前学龄前特殊儿童受教育情况现状,阐述了推进特殊儿童的学前教育事业发展的意义,并提出了发展学龄前特殊儿童教育的思考与建议。 相似文献
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2005年6月13日至16日,全国幼儿园整合课程学术研讨会在华东师范大学学前教育与特殊教育学院召开。北京师范大学教育学院冯晓霞教授,华东师范大学学前教育与特殊教育学院方俊明教授、朱家雄教授、周兢教授,南京师范大学教育科学学院虞永平教授,台湾师范大学廖凤瑞副教授分别作了专题报告。本次研讨会集中研讨了《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来我国幼儿园课程改革和整合课程研究的理论和实践问 相似文献
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2012年12月5日,广东教育学会学前教育专业委员会第二次会员代表大会暨2012学术年会在广州市华泰宾馆隆重召开.教育部基础教育课程教材专家工作委员会成员、教育部学前教育专家指导委员会成员、教育部教师指导委员会学前教师指导委员会副主任、教育部课程资源专家委员会学前教育组召集人、儿童心理发展与教育专家、华东师范大学学前教育与特殊教育学院李季湄教授,以"《3-6岁儿童学习与发展指南》概述"为题,对《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)进行了深入的解读.李教授参与研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》、 《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育相关重要文件,她对《指南》的解读深入透彻又生动具体,给与会者极大的启发. 相似文献
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大力发展学前教育,对促进儿童身心健康、奠定儿童成长基础、办好人民满意教育具有十分重要的意义。承德市通过实旖学前教育三年行动计划,学前教育迈上一个新的台阶。三年来,全市投入7．4亿元、新建幼儿园200所、改建园317所,新建、改扩建面积51万平方米。目前全市有各级各类幼儿园975所,小学、教学点附设幼儿班852个,在园幼儿108571人。 相似文献
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经过多年努力,我国已基本形成以特殊教育学校为骨干,以普通学校随班就读和附设特教班为主体,以送教上门和家庭、社区教育为补充的特殊教育发展格局。随着特殊儿童教育安置模式的变革,特殊教育学校也开始增加一个新职能--为本区域普通学校特殊儿童随班就读教学、辅导、咨询、研究等工作提供有力的支持与保障,确保特殊教育儿童随班就读工作正常、有序发展。 相似文献
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在“强化学前教育普惠发展”背景下，对学前特殊需要儿童的支持是促进教育公平、提升幼儿园有质量普及普惠的核心要素之一。按照样本筛选、框架确立、并置比对、穿梭比较和思考建议五个步骤，依据程序化扎根理论，运用MAXQDA分析软件对六个国家的学前教育课程指南进行比较研究。结果发现，对学前特殊需要儿童的支持可分为学前教育机构的内部支持与外部支持2个核心维度，涵盖“物理环境”“文化氛围”“课程方案”“培训指导”“管理服务”5个核心要素及16个细化指标，共同支持特殊需要儿童的学习与发展。因此，应强化学前教育机构的内部支持，包括强调营造尊重、包容的教育环境，促进特殊需要儿童的归属感；满足差异化教育需求，为特殊需要儿童制定课程方案；秉持人本、多元的评价，助力特殊需要儿童获得成功；应联动学前教育机构的外部支持，包括与特殊教育机构紧密合作，为特殊需要儿童提供专业支持；构建整体性援助服务，为特殊需要儿童编织支持网络。 相似文献
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自1994年以来,上海市有条件的托幼机构遵循原国家教育委员会颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的施行办法》的精神,开始有意识地对中轻度残疾儿童进行融合保教。我们兰溪路幼儿园就是兼有特殊教育任务的上海市12所幼儿园中的一所。针对幼儿园中的听障儿童和智障儿童,我们于1996年开设了听障儿童启音班和智障儿童启智班,将特殊儿童独立编班进行教育和训练。在日常教育中,我们发现:(1)特殊儿童在日常生活中往往不会运用 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要"因地制宜发展残疾儿童学前教育",《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)具体规定了要"建立学前教育资助制度,资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。发展残疾儿童学前康复教育"。对特殊儿童实施一体化教育已经成为现代教育发展的一个重要趋 相似文献
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普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考 总被引：4，自引：1，他引：3
通过对江苏省338所幼儿园教师的问卷调查,发现特殊需要儿童在普通幼儿园接受教育的比例很低,有近半数普通幼儿园未能为特殊需要儿童提供服务;绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园;假如家长选择让自己的特殊需要儿童上普通幼儿园,有近半数的普通幼儿园教师还是明确表示愿意承担对特殊需要儿童的教育工作,不过她们希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。 相似文献
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<正>学前融合教育不仅能够让特殊需要儿童在平等的环境中接受教育,获得与普通幼儿相同的机会和权利,促进自身的全面发展;而且让普特幼儿加强融合和交往,助力幼儿社交能力的提高和身心健康,进而促进社会的包容和平等,消除对残疾人的歧视和偏见。《中华人民共和国学前教育法（草案）》第二十三条提出,县级以上地方人民政府应当根据本区域内残疾学前儿童的数量、类型和分布情况,统筹实施多种形式的学前特殊教育,推进融合教育。《特殊教育提升计划（2014—2016年）》《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》分别提出, 相似文献
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为了解广西高校学前教育专业的本科生对推进学前融合教育的态度,本论文采用问卷调查法对来自广西两所高校学前教育专业的本科生进行问卷调查。调查结果表明:(1)在对特殊儿童认知上,广西学前本科生对特殊儿童类型的认知总体偏低;(2)在对特殊儿童的接纳度上,各个年级的学前教育本科生对特殊儿童的接纳度积极;(3)学前教育本科生认为政策保障和教师观念是学前教育阶段实施特殊教育最需要解决的问题。 相似文献
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王喜军 《辽宁师专学报(社会科学版)》2012,(4):47-49
通过调查发现接受过学前教育的特殊儿童与没有接受过学前教育的特殊儿童存在明显差异,主要体现在适应学校环境、听从老师指令等方面。在学前阶段注重特殊儿童学习能力、社会适应能力、生活自理能力等方面的培养,将为特殊儿童顺利进入小学打下良好的基础,做好学前特殊教育衔接工作对学校、教师、家长及社会都具有非常重要的作用。 相似文献
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正2011年12月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),指出幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量,高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《教师教育课程标准(试行)》(简称《课程标准》)中规定了幼儿园职前教师教育课程目标和课程设置内容。课程目标包括"教育信念与责任","教育知识与能力"和"教育实践与体验"。与之对应的课程设置为"儿童发展与学习"、"幼儿教育基础"、"幼儿活动与指导"、 相似文献