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简论高校教师教学风格的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
研究发现,教师的教学风格会对教学活动产生重要的影响作用.加强高校教师尤其是青年教师教学风格的培养应把握好以下两点:一是学校领导应更新教育观念,鼓励教师形成属于自己个人的独特的教学风格;二是形成独具特色的教学风格应成为每个教师的自觉追求. 相似文献
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教学艺术风格的形成标志着一个教师教学风格的高度成熟。促使青年教师在不懈追求教学艺术的过程中逐步形成自己的教学风格,是学校和青年教师自身的责任,是学校提高教学质量的重要保证,也是培养青年教师从教师逐步成长为教育家的基础。 相似文献
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形成自己的教学风格──略谈青年教师何建欢的教学特色区震泉教学形成风格，是教师成熟的标志。梧州师范第二附属小学的青年教师何建欢由于形成了自己的教学风格，所以今年四月在广西壮族自治区第二届“广西教育杯”教学竞赛中技压群芳，夺得了一等奖。何建欢今年２５周岁... 相似文献
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教学风格是教师经过长期教学实践而形成的,符合自身个性的教学方式、方法和技巧的一种独特结合。教学风格的形成需要一个过程,需要长期的积累与总结。一般要经过模仿—学习—借鉴、独立—创造—反思—再创造和教学风格形成三个阶段。 相似文献
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现如今个性化教育越来越需要教师具备独特的教学方式,而教学风格作为教师教学艺术个性化稳定状态的标志,在现代教育中越来越受到重视.本文试以名师窦桂梅为例,结合课堂实录,通过分析其教学风格的特点、形成因素,从而探寻当代青年教师该如何从窦桂梅教师的教学风格中得到启示,发掘出属于自己的独特教学风格. 相似文献
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教师的教学风格不是无源之水,也不是空穴来风,在它的形成过程中和最后表现形态上,总是或多或少地带有他人影响的痕迹。自觉地学习和借鉴他人的教学风格,是教师形成个人教学风格所不可少的环节,所以有学习教学风格之说。但是,学习和借鉴他人的教学风格毕竟不是最终目的,这就要求教师从一开始就立足于学习,着眼于创造,在长期的教学实践中,以个人的才华和艰苦的劳动创造出卓有成效的独特鲜明的教学风格,是谓创造教学风格。当然,学习教学风格与创造教学风格是密切联系,不可分割的,只是为了研究和阐述的方便,才将它们分述如下： … 相似文献
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教师要有自己个性化的教学风格,教师的个性不仅影响学生个性品质的形成,也决定教师的教学艺术水平和教学风格。要不断追求教师素质的个性化,通过实施个性化的教学,充分展示学生个性,从而激发学生的学习热情和创新意识。 相似文献
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王伟 《辽宁师专学报(社会科学版)》2004,(3):65-66
教学风格是教师的个性特征在教学上的全面反映，是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。本从教学风格的形成阶段、怎样形成教学风格加以论述。 相似文献
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具有自我风格的教师是最具魅力、最为成功的教师,新课程改革呼唤大量具有自我风格教师的出现。要形成自我教学风格,教师应该着力于在模仿他人教学风格的基础上逐步创新超越;在认清自我优缺点的前提下发挥自身优势来寻求突破;在理论学习、教学实践、教学反思紧密结合过程中不断探索。 相似文献
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《中学生物教学》2017,(22):45-47
传统的"同课异构"是教师执教同一课题,展示不同的教学风格,包括"选定课题一个人教学设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高"等环节。为了青年教师较快胜任教学,降低对教学质量影响的程度,通过对传统的"同课异构"模式进行创新:"同一年级教师选定课题—同一备课组集体教学设计(备课)—个人教学再设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高",从而体现教师的敬业精神和团结合作意识;帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材,解决教学中遇到的实际困难,打开思路,真正实现同伴互助;同时发挥教师的创造性,形成个性化教学风格,促进教师的专业化成长,尤其加快青年教师的专业成长。 相似文献
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教师的职业道德,是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和,是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。本文从笔者的亲身体验出发,提出青年教师早期师德培养应当从爱心,责任,奉献;教学,科研,服务社会;教育观、教学风格、教学艺术三点出发。 相似文献
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高职院校青年教师教科研素质培养策略思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质，它是教师专业化和教育创新的要求，也是提高教育教学质量和教师形成独立教育教学风格的要求。本文综述了教师教育科学研究的重要性及实际意义与作用。在分析高职院校青年教师特性及教科研现状的基础上，从青年教师的现实状况出发，提出了高职院校青年教师教科研素质培养的基本策略，论述了提高青年教师教科研能力与水平的基本途径。 相似文献
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教学能力是教师诸多能力中最基本、最主要的能力,青年教师入职后尤其要注重提高自身教学能力。结合在实践教学过程中对提高教学能力的思考,归纳出青年教师从精准备课、灵活讲授、作业布置与批改、教学反思四个环节来提高自身教学能力的方式和方法。教师教学能力的提高不可能一蹴而就,需要青年教师从点滴做起,不断积累教学经验,形成自己独特的教学风格,塑造教学魅力,培育对教育教学工作的深厚情感,进而提高自身的综合素质。 相似文献
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《南阳师范学院学报》2017,(5):70-75
教师教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映,对学生的学业成就和学习适应具有重要意义。20世纪70年代以来,国外关于高校教师教学风格的研究大致形成了三种主流类型,即说教式教学风格、便利型教学风格和苏格拉底式教学风格。不同主流类型的教师教学风格还包含其他类型的教学风格,在教师角色、教学风格表现、实施手段、学生任务和考核标准等方面呈现出各自的特点。 相似文献
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教师教学风格浅议 总被引：1，自引：0，他引：1
贺健 《延边教育学院学报》2008,22(1):62-64
教学风格是教学艺术的成熟、教学能力的高强、教学效果获得成功的标志,是教师在教学实践中长期努力的心血结晶;教学风格是教师教学过程中多种内在、外在因素的结合体;教学风格的形成要求教师在教学语言上要精雕细刻,在教学方法上不断创新,在教师仪表上追求完美。 相似文献
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由于高校青年英语教师缺乏教学经验,实施青年教师培养计划有着非常重大的意义。通过诸多方面的指导和培养,使这些青年教师迅速成长,形成自己独特的教学风格,对全面提高英语教学质量,深化英语教学改革具有深远的意义。认真研究并实施青年教师培养计划,不但提高了青年英语教师的教学能力,也提高了他们的综合能力与素质,取得了可喜的成果。 相似文献
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论课堂教学风格 总被引：3，自引：0，他引：3
张忠华 《集美大学学报(教育科学版》2003,4(1):71-74
课堂教学风格是教师教学艺术的集中表现。教学风格的类型主要有理智型、情感型、情知型、幽默型、典雅型、直观型和奇异型等。影响教学风格形成的因素主要有内部因素和外部因素。课堂教学风格的形成要经过摹仿、学习和借鉴阶段；独立、创造、反思、再创造阶段；教学风格形成阶段。 相似文献
20.
陈野 《数学爱好者(高二版)》2010,(2)
新课程十分重视对学生个性的培养,而学生个性的培养离不开具有个性化教学风格的教师。本文阐述了教学风格的定义、教学风格形成的条件及形成教学风格所要经历的学习—模仿—创新—形成四个阶段。 相似文献