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劳春君 《数学学习与研究(教研版)》2008,(7)
心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20%～30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%～90%.也就是说,同样一个人在通过充分情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍.新的《数学课程标准》在总 相似文献
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吴福权 《教育前沿(综合版)》2015,(6)
美国心理学家威廉?詹姆士研究发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%—90%,甚至更多,其行为往往具有亲和力,能接纳别人,别人也能接纳他。可见,在转化后进生的工作中,表扬激励的运用极为重要。班主任要善于捕捉他们身上各自的闪光点,适时加以表扬,满足其自尊和正常的心里需要,为转化创造契机,循序渐进,实行人性化教育。 相似文献
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李晓玲 《语数外学习(初中版)》2014,(8):40-40
正哈佛大学的某教授做过一项关于激励对一个人能力作用的研究,研究结果表明:一个人如果没有受到任何激励,那么他仅能发挥他能力的20%—30%;然而当一个人受到适当、合理地激励之后,他就能发挥他80%—90%,抑或是更高的能力。由于数学是一门抽象、精确、严谨的基础学科,学好数学知识对学习其他东西有很大的帮助。但是如果学生对数学没有浓厚的兴趣,所有的一切都是成为泡影。所以,在数学教学中,老师应该把握 相似文献
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"人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。"美国心理学家威谱·詹姆斯这样说过。他还发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中,教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长,在同学当中提高知名度,树立威望,形成优越感,从而激发学习兴趣,增强自信。这样既符合英语课堂教学原则,又真正体现了"以人为本" 相似文献
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徐健 《数学学习与研究(教研版)》2009,(2):56-57
心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20～30%;当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80～90%.也就是说,同样一个人在通过充分情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍.情感作为人类生存的必要条件, 相似文献
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情感是对客观事物所持的态度和体验。对学生来说,情感伴随着学习的全过程,它直接影响着学习动机、兴趣和效果。心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20%—30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%—90%,也就是说,同样一个人在通过情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。因而在教育过程中,情感是一种动力,是一种催化剂,如果没有情感的参与,创造的门户将无法开启。我国教育家夏丏尊也曾把教育与情感的关系,比喻为池塘与水的关系。他认为,池塘没有水,就不能称其为池塘一样,没有情感,没有爱,… 相似文献
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对班主任赏识教育的认识与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬,从本质上说赏识就是一种激励。美国心理学家W·詹姆斯指出:"人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。"詹姆斯通过研究还发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍,因而在学习过程 相似文献
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张杨 《中小学心理健康教育》2012,(5):41-41
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：＂人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。＂詹姆斯还发现,一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励后,发挥出的能力是激励前的3-4倍,因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断被激励,从而最大程度地挖掘自身潜能。 相似文献
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王井干 《读与写:教育教学刊》2011,(12):164-165
俗话説:编筐编篓,全在收口。课堂教学也是如此。一堂好的语文课,不但要有引人入胜的开头,高潮迭起的中间环节,而且要有精彩纷呈的结尾。那么怎样设计语文课的结尾呢?心理学告诉我们,有情有趣的情境是学生主动学习的重要前提,也是学生学习语言得以成功的载体。心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情趣激励的人,仅能发挥其能力的20%,当他受到情趣激励时,能力可发挥到80—90%。情趣,仅靠教者外界的刺激,客观的引发是远远不够的,只有充分挖掘语文教材,语文 相似文献
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谈小学课堂教学中的激励问题 总被引：1，自引：0，他引：1
古人说得好:"水不激不跃,人不激不奋。""行为科学"也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,乃至更多。一位教育家说过:"教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。"这正如激励教学理论告诉我们的:教 相似文献
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马占可 《连云港师范高等专科学校学报》2000,(1)
激励是指激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种外部刺激的影响下,使个体获得某种内部的推动力,始终保持一个愉快进取的态度。激励理论就是用科学的方法激发人的内在潜力,充分发挥人的积极性和创造性。现代科学研究表明,人的工作绩效取决于他们的能力和激励程度。即:工作绩效=工作能力×激励这个公式说明,工作绩效与激励程度成正比。据研究,一个人是否受到激励,其能力发挥程度大小不同,如果没有受到激励,仅能发挥其能力的20—30%,如果受到正确而充分的激励,就能使潜能发挥到80—95%,甚至更高。在数学教学中,如果能科学地运用激励手段,就… 相似文献
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赏识教育应讲究表扬技巧 总被引：1，自引：0，他引：1
在学习过程中,对学生表扬就是在进行赏识教育,进行愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生,他勤于创设愉悦的教学情境,从而成为"乐学"即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯说,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受 相似文献
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如何通过最科学的教育方法把学生教育成才,是无数教师的最大心愿。美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现:"人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。"笔者认为,赏识教育无疑是教育学生的最好利器,它能使教师更有效地调动学生的学习主动性,有效地促进学生愉快地学习。詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。可见,在教育过程中,赏识教育是多么重 相似文献
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古人说得好:水不激不跃,人不激不奋。行为科学也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,以至更多。所有这些都说明了激励是课堂教学中不可轻视的重要 相似文献
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