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纲要信号图示法是一种以纲要信号图表作为教学辅助工具的教学方法。它是在继承我国传统图解法的基础上,借鉴苏联教育学家 B·Φ·沙塔洛夫的“纲要信号”图表法的原理,结合地理学科的具体内容而形成的一种地理教学方法。“纲要信号”是一种直观图象,它以简单的符号、关键性的语言、简洁的示意图等形式,把教材中需要记忆的内容概括成简明扼要的纲要信号。这些信号充分利用了形象思维、联想能力和视觉记忆等人的思维和记忆特点,有助于学生对教学内容的理解和记忆。 纲要信号教学法以边展示纲要信号,边解说内涵,使教学具有直观性,… 相似文献
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图示法在早期资产阶级革命教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
图示法以叫图文示意教学法,它是运用各种符号、数字、图形、词组等传递历史知识信息的媒体组成图示来表达历史史实或历史概念的一种方法.其核心就是在教和学的过程中广泛使用各种"纲要信号"图表,其特点就是这些"纲要信号"组成的图示直观性很强,简明扼要,化繁为简. 相似文献
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张玉良 《中学历史教学研究》2007,(4):29-31
一、理论的提出前苏联教育家沙塔洛夫认为,学生只要借助于一种科学的教学法,一定能减轻学习的负担,同时也能提高教和学的质量。纲要信号图示教学法是一种由以图形,图表等图示为主要方式,揭示历史事物现象,或本质的特征,激发学生思维,使其更好地掌握知识,加快教 相似文献
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如何把联想和形象思维这一心理特点有效地应用于教学过程,以帮助学生学习、提高教学效果,是教育界正在认真探索的课题。苏联教育学家维·费·沙塔洛夫经过三十年的实验研究,创立了以“纲要信号”图表为核心、以启迪学生思维为目的的一整套新教学法体系,卓有成效地探索并实践了了这一课题。80年代,苏联报刊发表了数百篇文章加以介绍,成千上万的教师如“朝圣”般地来到沙塔洛夫工作的乌克兰顿涅克市学习取经。沙塔洛夫的“纲要信号”图示教学法在中国也深受好评,并在许多教师的教学实践中取得了良好的效果。所谓“纲要信号”图表(亦有人译作“纲要网络”图表),是一种由文字(关键词)、数字、图形、表格或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过流程线将各个概念间的 相似文献
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“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的一种教学方法,这种方法的核心是“纲要信号”图表,它是用字图、单词、数字或其他“信号”组成的一种提纲挈领地、简明扼要地反映需要重点掌握的知识图表。运用的一般步骤是：教师讲解教学内容———出示纲要信号图表———教师再次讲解。这种教学法受到教育界的认可,是减轻学生负担、提高教学质量的有效方法。中学语文科如何运用这种教学法？笔者与本校语文教研组全体老师经历了近八年的思考、探索,将“纲要信号”图示法借用、移植,以一个词语、一个句子或一个问题、一个图示为课文教学的“纲… 相似文献
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《洛阳师范学院学报》1997,(5)
1引言“纲要信号”图示法是苏联教育家弗·弗·沙塔洛夫于六十年代末创立的一种教学方法。它的核心是教师创造性地制作纲要信号图表，以辅助教学工作。所谓纲要信号图是一种由数字、符号、文字、图形、表格等种种不同“信号”所构成的图示软件。借助于它能形象直观、简明扼要、提纲携领地把学生所需掌握的重要知识表现出来．以达到提高教学效果之目的。该教学方法具有可靠的心理学、教育学基础，适应多种学科的教学。2我们的思路在以往的教学中，我们曾利用自制的纲要信号图表辅助教学，发现学生学习兴趣高，课堂气氛活跃，激发了学生的思维… 相似文献
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“纲要信号”教学法是一种以语言、文字、字母、符号、图形等为信号,以框图、表格等为纲要,提纲挈领地概括教学内容,反映知识结构进行课堂教学的方法。它是由苏联乌克兰顿涅次克物理和数学教师沙塔洛夫提出的。我们在我区的一所普通校的平面几何教学中,运用“纲要信号”教学法进行了平面几何概念教学的尝试,收到了较好的效果。我们的做法是:一、以富有启发性的语言或文字为信号引入概念。引入的方式要符合学生的认知规律,有利于启 相似文献
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杨丽蓉 《山西教育(综合版)》2000,(17)
历史课采用图示教学法 ,知识要点一目了然 ,便于记忆 ,尤其是反映头绪纷繁的历史知识的发展线索及历史知识纵横联系方面的功能非常明显。它是传递历史知识信息的媒体。图示类一般分为 :纲要信号图示和纲要图示。一、纲要信号图示。纲要信号图示或称历史示意图、历史图解、图文示意。它的特点是借助信号 ,建立联系。比如 :“三国、两晋、南北朝示意图”和“三国鼎立示意图”。 (图见后 )利用图示的直观性和趣味性加强视觉刺激 ,引导学生对图象进行回忆 ,可以充分发挥学生的记忆力和联想能力 ;利用图示简明扼要的特点把量力性原则和高难度原则… 相似文献
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“纲要信号”教学法是前苏联教育家沙塔洛夫倡导的。它是由关键的字、词、句，醒目的图示（或图表）、符号（箭头）组成的教学信号系统，调动学生视觉这个分析器，加工成对知识的理解和记忆、比较与鉴别。这种教学方法的显著特点是：重点、难点知识以简练的语言表述，列成纲目，教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深入展开，充分体现了“提纲挈领、简明扼要、信息集中、思维对号”的教学特色。所以，这种教学方法一直被广大教育工作者采用。 相似文献
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“纲要信号”教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。它是由关键的字、词、句、符号、醒目的图示(或图表)组成的教学信号系统。对于调动学生的视觉,对物理知识的理解和记忆,比较与鉴别都非常有益。这种教学方法的显著特点是:重点难点知识以简炼的语言表达,列成纲目,教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深入展开,充分体现了“提纲挈领、简明扼要、信息集中、思维对号”的教学特色。所以,这种教学方法一直被广大教育工作者采用。本文结合中学物理教学三种典型课(新授课、复习课、实验课)的“纲要信号”教法尝试,谈谈教学体会及其思考。 相似文献
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沙塔洛夫教学法介绍到我国之后,在我国教育界引起了广泛注意,一些地区和学校(包括部分高等院校)试用了这一教学法并取得了良好效果。为了进一步了解这一教学法,还有必要对其实质作一些探讨和研究。 诚然,如前所述,“纲要信号”是沙塔洛夫教学法的核心,然而如果认为有了“纲要信号”并把它用之于课堂教学就是掌握了沙塔洛夫教学法,或把沙塔洛夫教学法直呼为“纲要信号图示教学法”,都是不够全面的。 相似文献
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本刊于1983年第二期发表了介绍沙塔洛夫教学法的文章之后,曾收到读者来信,希望对这一教学法体系作更多了解。为此,特选载其中部分章节以飨读者。 这里所选的《再谈纲要信号》图表中列举了不同科目的“纲要信号”图表,并对图表的形式、特点、作用等诸方面作了说明,从而使我们看到“纲要信号”图表以简单的符号、关键性的语言等各种形式把教科书中大段大段需要记忆的内容概括成了简明的纲要信号。这些信号充分利用了形象思维、联想能力和视觉记忆等人的思维和记忆所具有的特点,不仅大大减轻了学习负担,而且激发了学生的学习兴趣,调动了他们内在的学习要求。 这一章只介绍了“纲要信号”图表本身。有关这一教学法体系的其它内容,读者可从即将出版的《三分是怎样消失的》和《教学散记》两书中得到更多了解。 相似文献
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圈形图示法是一种根据事物概念内涵和外延的关系,利用圆圈的组合图形来进行词语归类、词义扩缩等逻辑思维训练的方法.这种方法符合小学生思维的特点,它将各事物间关系的具体形象性与抽象逻辑性有机地统一于图示之中,揭示了由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的过程.所以,它既体现出教法又点明了学法,具有形象直观、简便易懂的特点.以下介绍圈形图示法在小学语文基础训练的逻辑思维训练中的几种用法.一、词义归类.这种训练要求学生将杂乱排列的词语按其特征归类.它主要培养学生从具体事物抽象出所属类别的逻辑思维能力.如第四册《基础训练3》题三. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
<正>语言是人类最重要的交际工具,它与思维有着密切的联系,是人类形成和表达思想的手段,也是人类社会最基本的信息载体。每一门学科都有自己特有的语言,用来表达其内容。数学语言是数学特有的形式化符号体系,包括文字语言、符号语言和图形语言,它科学、简洁、通用,是数学思维的最佳载体,不仅为数学本身,也为其他学科的数学应用提供了简捷的表达方式。小学生正处于"具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式"的阶段,严谨缜密,具有高度逻辑性的数学语 相似文献
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近年来,有一种新教学法引起了苏联教育界的广泛注意,这就是沙塔洛夫创造的“纲要信号”图示教学法。几年来苏联中央和地方的报刊共发表了六百多篇介绍沙塔洛夫教学法的文章。约一万名教师试用了这种新教学法并获得了良好效果,他们除了对这种教学法予以高度的评价之外,还希望加以全面推广。 相似文献
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滕启 《高等工程教育研究》1990,(2)
所谓“纲要网络”图表是一种由文字、图形、方框、表格和流程线等所组成的教学辅助工具。这种图表通过流程线将各个概念的相互关、系简明扼要、形象直观地描述出来,有利于学生理解和记忆。一、“纲要网络”图示教学法的试验1983年,国内报刊报道苏联顿涅斯克市中学教师沙塔洛夫提出的新教法。我吸收了其中适合大学 相似文献
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王松泉 《山西师大学报(社会科学版)》1989,(Z2)
板书教学法,也叫板示教学法、板书图示法、图示导读法、结构图示法,国外有“纲要信号”图示法。这是一种利用板书或屏幕显示教学内容、指导学生学习的直观教学方法。它是“板书学’的重要织成部分,是语文”板书学’的主体。笔者曾对此进行了多年研究,兹将初步研究听得简述如下,以就正于专家和同行。 相似文献
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乌克兰教育家沙塔洛夫提出的纲要信号图示法的核心是“纲要信号图示表”，它将代表某种事物特征的关键性的字母、单词、数字，用连线、箭头等符号恰当地连接了起来。在地理教学中，在教师指导下，由学生自己来编制“纲要信号图示表”，有利于培养学生的综合分析、思维创新和动手实践能力。 相似文献
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目前,中等学校的历史教学普遍存在着教材多,容量大,进度快的问题。加之教不得法,因而使学生感到历史课难学,学习历史课的积极性不高,尤其是有的教师讲课满堂灌,课堂成了教师的一言堂,学生没有动脑思考的机会。为了改变这种状况,我们试行了师生共同概括教材内容,找信号,制图示,拟提纲,从而培养学生学习和掌握历史基础知识的能力的教学方法。这个方法脱胎于《综合程序教学法》与《纲要信号教学法》又注入了我们地区历史教学改革中的一些新方法。暂称《图示启发教学法》。我们认为,《综合程序教学法》,在锻炼学生的自学能力和分析综合历史事件的能力方面有其可取之处。但它不能发挥历史课思想感染力强的优势,而且 相似文献
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马克思主义唯物辩证法认为,自然界的一切都处在不断运动、不断变化和不断更新的状态之中,其中总是有某种东西在产生着和发展着。板书的产生、发展及人们对它的教学地位、作用也在不断地变化。最初人们认为板书是可有可无的一种辅助教学手段;近期人们普遍认为它是一种重要的辅助教学手段,鄙课堂教学缺它不可;现在许多研究者认为:“板书是一种教学手段,也是一种教学工具”;①“板书是种应当经常进行的、重要的训练方式和教学法”;②“板书教学法,也叫板示教学法,板书图示法、图示导读法、结构图示法,国外有纲要信号图示法,这是一种利用板书或屏幕显示教学内容、指导学生学习的直观教学方法。”③ 相似文献