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在数学教学过程中,教师不能无视学生的已有知识经验。而应该把它作为学生学习原有的知识经验,作为学生新知识的一个起点,从已有的知识经验出发,引导学生研究和探索新的知识,发现新知识,学生已有的知识基础和已有的生活经验在数学学习活动中有着很重要的作用,教师要尊重学生的知识基础和生活经验。这就说明在数学教学过程中要把握好学生的新起点,注重原有的知识水平和认知水平,积极开展和组织教学活动。 相似文献
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一、问题的提出考察学生的学习过程,我们发现:学生的学习总是在已有的知识基础上进行的.建构主义学习理论认为:教学过程总是以学生原有的知识经验作为新知识的"生长点",将所要学习的知识衔接"生长"到学生已有的正确认识上.学生遇到新的事物,会试用认知结构中已有的知识 相似文献
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新课程标准要求学生能通过已有的认知结构对新信息进行主动加工,并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。因此,在教学过程中要关注学生的已有知识基础和生活经验,在学生已有知识的基础上寻找新知识的生长点,为学生提供必要的情境和素材。通过创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题、分析解决问题,让学生自主建构知识体系。 相似文献
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问题教学就是以问题为中心开展教学活动的教学模式,其核心就是在教学的全过程中,教师有根据地引入“新问题”,让学生运用已有的知识经验自主研究事物、探索知识、发现真理,突出他们学习过程的主体性、自我体验和主动建构知识。 相似文献
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涂慧民 《数学大世界(高中辅导)》2010,(12):5-5
新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此,数学知识生活化．生活世界数学化这一理念越来越受到老师的重视和应用。生活经验是学生学习数学知识的基础,而数学知识又为学生的生活提炼了经验。作为一名小学数学教师,就必须考虑在教学中能不能把现实的问题与之相连,能不能在教学中让学生根据已有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程．能不能让学生运用所学知识去解决生活中简单的问题。 相似文献
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经验对于个人而言是一笔宝贵的财富。现代建构主义认为，知识不能简单地由教师进行“复制”再“粘贴”到学生的头脑中，而只能是每个学生依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。基于此认识，笔者认为，教学应重视学生已有的经验，将学生已有的经验作为知识的“生长点”，并引导学生在已有的经验上“生长”出新的知识，帮助学生实现对知识的再发现和再创造。 相似文献
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图形的展开和折叠是培养学生空间知觉能力的重要课题.在教学过程中我引导学生从现实生活中发现数学问题,并借鉴已有的知识与方法,让学生经历发现问题提出问题—解决问题—理性归纳的过程．通过合作探究,小组交流,引导学生在自主合作的探究过程中获取知识、能力、经验,增强学生良好的数学问题意识、应用意识． 相似文献
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初中物理倡导探究方式与探究活动,在每节内容中安排小探究,在每章中安排大探究,探究活动从学生已有的生活经验或观察、实验出发,发现问题、提出问题;学生根据经验和已有知识进行猜想和假设,为了证实自己的猜想和假设,制订计划,进行探究,通过观察和实验收集数据,或通过公共信息资源收集资料,进而分析、论证,得出结论,使问题得以解决。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
学生已有的知识经验是新知识的生长点,引导学生"生长"新知识,重要的一点是要善于运用学生的已有经验,让学生的已有经验为我们的数学课堂所用,这样对提高学生的学习能力起着事半功倍的效果。在这一过程中,我们要善于引导学生回顾旧知识,巧用"迁移"规律,把所学知识转化成为自己的已有经验,并运用在我们的生活当中,解决生活中的实际问题,这样,学生的学习能力才会得到提高。 相似文献
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发现法就是在教师的指导下,学生利用已有的知识和经验,对新问题进行探究并求得解决,从而重新发现有关知识,并运用发现的知识解决实际问题。例如,教学“分数化小数”一节,我就是按照“发现法”精神进行的。 相似文献
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当学习者发现不能用已有的知识经验来解决新问题或发现新知识与已有的知识经验相悖时,原来的平衡状态被打破,产生认知冲突,认知心理学将之称为＂认知失衡＂。认知冲突是一种发展动力,是学习过程中内在的动机。在语文教学中,寻找这些规律将有利于提高语文教学效率。一、细读文本,设置认知冲突认知冲突的设置是有一定适用对象的。 相似文献
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徐建文 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4):5-8
充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的基础。在积累数学活动经验的案例研究中,我们发现直接经验缺失、已有经验断层、个体经验单一等问题,导致了数学活动经验积累的不到位。教学中应注意在探究活动中积累直接经验,结合知识体系整体规划经验序列,要重视交流分享,在反省内化中丰富和提升学生的数学活动经验。 相似文献
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苏霍姆林基曾说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在．”教学时，可利用学生已有的知识经验及其好奇心设疑、解疑，组织活泼有效的教学活动，鼓励学生积极参与、大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流中发现问题、分析问题、得出结论、应用结论，掌握方法，提高能力，体会数学中探索和创造的乐趣． 相似文献
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黄美英 《中国校外教育(理论)》2011,(5):143-143,151
教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节,是中职数学应用能力竞赛教学中常用的一种教学策略,是结合学生已有的经验体验,激起学生的求知欲,吸引其主动参与学习活动,在发现问题、解决问题中学习知识、训练技能,获得数学学习的经验。 相似文献
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论探究学习的问题意识 总被引：5，自引：0，他引：5
探究学习的问题意识是指人们在一定情景中,有意识地根据已有知识和经验去发现并提出问题的意向和能力。本在分析探究学习中问题意识的内涵和特征的基础上,结合教学实践,提出了培养探究学习问题意识的三种途径。 相似文献
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相对于传统的接受性学习,发现性学习是一种自主性学习,它主张教师引导学生运用已有知识和经验去发现、研究、解决新的问题。那么,如何使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程呢?一、在富有情趣的故事中练就一双捕捉问题的慧眼在数学课堂教学中, 相似文献
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一、玩一玩，问题发现了。发现问题是思维活动的前提。但小学生在发现问题时，很大程度上依赖于已有的经验，局限性很大，教师应正确启迪学生的思维，让学生成为知识的发现者。 相似文献