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1.
王斌华 《中小学英语教学与研究》2010,(5):2-4,10
误解一：三维目标应该落实到每一堂英语课
《基础教育课程改革纲要（试行）》重点阐述了我国国家课程标准的基本领域,即“三维目标”。该文件第七款指出：“国家课程标准是教材编写、教学和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。” 相似文献
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一、要吃透课标,全面设置三维目标课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容和实施建议的教学指导性文件,课程标准是教材编写的依据、教师教学的依据、考试命题的依据和教学评价的依据,也就是说,课程标准中规定的基本要求是教材、教学和评价的灵魂,也是整个基础教育课程的灵魂。因此,吃透课程标准应该成为教师专业成长的第一要务,应该贯穿 相似文献
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三维教学目标的内涵关系与整合实施 总被引：2，自引：0，他引：2
新一轮课改以其鲜明的三维目标而备受关注.基础教育课程改革纲要指出:"国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础. 相似文献
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教育心理学家吴增强认为,评价教师效能的主要标准是学生的学业成绩．这一点告诉我们,教学在很大程度要与考试联系在一起．考试考的是什么？课程标准明确指出教学的三维目标,考查主要是对学生的知识、能力及其情感等方面的综合素养的检测．为此,我认为语文教学不应该围绕考试进行,而要着眼于学生语文综合素养的培养,这样就能做到水到渠成,使学生不会受到考试的困扰． 相似文献
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课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,它与音乐教学大纲有区别。音乐课程目标体现在三维教学目标上,它们是情感态度价值观;过程与方法;知识与技能。音乐科设置了六个模块,在我校音乐教学中选择开设三个模块的具体实施措施。 相似文献
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国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。同时，课程标准强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。现代课程理念和教学目标的定位决定了教学评价的方向，因此，构建小学课堂教学评价方案是适应小学课程改革、推进素质教育、提高课堂教学效率的需要。 相似文献
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普通高中学业水平考试之考试评价,即考试评价主体依据一定的标准和目标,选用科学合理的评价指标,运用多样化的评价方法,对学业水平考试的过程和效果作出的价值判断和反思。以普通高中英语学业水平考试为例,考试评价目标应坚持考试质量评价、教学诊断、探索个性化评价模式以及满足差异化评价需求的多元统一;考试评价指标在"四度分析"的基础上还应将课程标准、考试说明纳入其内以进行效度分析。 相似文献
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课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学评价建议。 相似文献
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何明祥 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(11):45-47
追求三维一体的教学目标是本次课程改革的核心所在,但在当前的课程改革实践中,情感态度与价值观的培养实施一直是一个最为薄弱的目标维度。造成这一局面无疑与评价有着直接的关系。因此,如何把初中科学课程标准中关于情感、态度与价值观的目标体现在最常见和最有效的评价方式——各种纸笔测试中,特别是如何在最受关注,也是最具导向性的学业水平考试中得到很好的体现,这是让广大教师与命题研究人员感到非常棘手的问题。 相似文献
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追求三维一体的教学目标是本次课程改革的核心所在,但在当前的课程改革实践中,情感态度与价值观的培养实施一直是一个最为薄弱的目标维度。造成这一局面无疑与评价有着直接的关系。因此,如何把初中科学课程标准中关于情感、态度与价值观的目标体现在最常见和最有效的评价方式——各种纸笔测试中,特别是如何在最受关注,也是最具导向性的学业水平考试中得到很好的体现,这是让广大教师与命题研究人员感到非常棘手的问题。 相似文献
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发展性教学评价是一种以促进评价对象发展为根本目的,重过程、重评价对象为主体,善于激发和调动学生全方位潜能发展的教学评价。教学评价作为教育教学的重要组成部分,起着重要的导向和质量监控作用。义务教育科学课程中特别注重学生三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的达成,如何利用发展性学生评价促进该目标的实现是研究的核心。笔者根据新课程标准, 相似文献
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全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》规定：思想品德学科课程评价的目的是考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度．以帮助教师改进教学,保证课程目标的实现,使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展的过程。可以说,考试评价是教育的一个重要环节,研究考试评价也是研究学科教学的题中之义。 相似文献
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严娟 《中小学实验与装备》2007,17(1):13-14
"用教材",就是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"的三维发展目标的教学行为.教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体,并不是要求学生将教材内容全部掌握,教材也不能成为命题的依据.各种考试只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题.由于课标赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力,故而在课程标准指导下的教学行为必须是"用教材". 相似文献
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浅谈中国科学课程标准的特点及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 ,是国家管理和评价课程的基础。它主要体现在国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的基本要求 ,主要规定了各门课程的性质、目标、内容框架 ,提出教学和评价建议。中华人民共和国教育部制定了全日制义务教育《科学 ( 7～ 9年级 )课程标准》 ,以下简称科学课程标准。笔者对科学课程标准进行了分析 ,总结出以下主要特点及对教学的启示 ,为教师在宏观方面正确把握科学课程标准的指导思想 ,从微观角度找准科学课程改革的切入点提供参考。1 课程内容的“整和… 相似文献
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实施多年的信息科技学科学业水平等级考试的评价内容主要局限于学科的知识和技能,对上海二期课改提出的三维教学目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”等方面,等级考试这种学业水平评价方式（结果评价）是无法全面反映的。 相似文献
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<正>新课改背景下学科教学目标的异化,主要表现为与课程标准的脱离、错位,与命题考试脱节,与新教材的使用相脱节,究其原因,主要是影响我国基础教育课改的体制障碍导致学科教学目标的变异,学校现有的教学管理模式直接促成教学目标的异化,我国应试教育体制直接催生和加速学科教学目标的异化。一、学科教学目标的异化(一)学科教学目标与课程标准的脱离与错位1.对新课程概念理解的错位。课程标准主要是对学生在 相似文献
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课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿，尽管课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题没有做硬性的规定。 相似文献