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1.
教材是科学教师进行教学活动的主要依据。对教材的不同理解与处理,会直接影响教学方式、策略和效果。教材不是科学教学唯一的课程资源。教师在解读教材时,不仅要思考自己如何教,更要关注学生如何学,不是去教教材,而应该用教材教。一、教材处理的意义有效处理教材是每一位科学教师的基本功。它涉及"教什么、选什么教、教什么最好"这几个核心要素,对教 相似文献
2.
教师要跳出教材这个范本的“围墙”教数学，就是对数学教材进行二度开发,教师要在理解教材的基础上“八仙过海，各显神通”，就应该学会灵活地处理教材，从学生已有的知识和生活经验出发，对教材进行优化重组，更重要的是掌握跳出范本“围墙”的方法。 相似文献
3.
教材是为教师服务的,教师可以“活用教材”而不能“死教教材”。现代教师应该根据自身情况和学生需要,创造性地选用教材、改编教材,对教材实现再次、多次开发,达到校本化、师本化、生本化,最终达至“个本化”,真正适合于每一个学生的个性发展需要。 相似文献
4.
贾荣固 《大连教育学院学报》1999,(1)
素质教育的课堂教学过程应该是教师指导下的学生主动学习自我发展的过程。这个过程的每一横截面都包含着由教师、学生和教材这三要素构成的“金三角关系”,必须加以优化处理。这个过程的纵线是一个以教师为主导、以学生为主体、以教材为基本内容的教与学活动系列。 相似文献
5.
冯燕 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):63-63
<正>1.备好每一节课。一是备教材。教师要反复地看教材和辅导材料,吃透教材的结构、重点和难点,对每一单元的系统性和连贯性做到心中有数,领会教材应该达到的教学目标和素质教育的目的。二是备学生。教师要充分了解班级里的每一个学生,通过多观察、多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个别差异,做到"以学论教、因材施教"。三是备教法。在教学生学法的基础上,结合教 相似文献
6.
教师的职责是教书育人,教师应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例.教师不应该"教教材",应该在坚持教材价值取向的基础上对教材进行加工处理.也就是树立正确的教材观,吃透教材、重组教材、以生为本、加强学习,实现从"教教材"向"用教材教"的转变,促进学生的成长. 相似文献
7.
教材是非常重要的课程资源,是专家编写供教师使用的内容文本。教材的使用取决于教师的专业发展水平,但无论是＂教教材＂还是＂用教材教＂,根据课程标准对教材进行合理处理是设计学生学习活动必不可少的环节。对教材进行科学处理有利于学生的发展,有利于合理把握教学策略、构建教学流程。那么,我们应该怎样科学处理教材让孩子恋上科学呢？ 相似文献
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曹家明 《教学月刊(小学版)》2003,(7):52
随着课程改革的推进，教材正在不断地更新、完善。但我们都明白，无论教材怎样更新，都不能及时适应教学的变化，适应学生的发展，多少有些滞后。我们应认识到教材解决的是教什么、学什么的问题，至于具体怎样教，并不是教材所能告诉教师的。丁杭樱老师的做法对所有教师都应有所触动，我们应该静下心来，认真检查一下自己的教学方法及对教材的处理，是否还是千篇一律的死搬硬套，是否还是漠视学生的学习起点？学生的学习起点分为逻辑起点（是指学生按照教材的学习进度，应该具有的知识基础）与现实起点（是指学生在多种学习资源的共同作用下… 相似文献
9.
教材作为知识的一个载体,是教师教、学生学的一种工具,课堂上的活动总是围绕教材展开的。因此一堂课的成功与否,关键就取决于教师对教材的处理。新课程标准中提倡我们要"创造性地使用教材",为我们如何使用教材指明了方向,但具体应该怎么做呢?下面就结合《用字母表示数》一课,谈谈对教材处理的几点想法。 相似文献
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教材是非常重要的课程资源,是专家编写供教师使用的内容文本。教材的使用取决于教师的专业发展水平,但无论是"教教材"还是"用教材教",根据课程标准对教材进行合理处理是设计学生学习活动必不可少的环节。对教材进行科学处理有利于学生的发展,有利于合理把握教学策略、构建教学流程。那么,我们应该怎样科学处理教材让孩子恋上科学呢? 相似文献
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历史教材是承载历史信息的载体,是学生＂学＂,教师＂教＂的重要工具。历史教材的多样性提醒教师应该合理高效地整合教材,优化历史教材必须以国家历史课程标准为依据,从学生需要出发,依托教材,从总体把握,合理取舍,对历史教材进行有效的＂再开发＂,同时也促进教师自身专业成长。 相似文献
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为提高教师初中科学教材处理的能力,促进有效教学,分别从教材处理的重新定位、教学内容的优化组合、科学教材的创新使用等几个方面进行深入分析,从“用教材教”的角度阐述了初中科学教材优化处理的相关策略与技巧。 相似文献
13.
基础教育课程改革提出了“用教材而不是教教材”的新理念,要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。本文从优化探究性教学设计、对教学内容作适当的调整和补充、对分散的知识进行整合等方面探讨了优化数学教材处理,提高课堂教学实效的问题。 相似文献
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新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”．教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是教师教学的启示物，是学生进行学习的一个载体．需要教师对教材进行再创作，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合．笔者认为，要较好地对教材进行处理，必须要重视“探究与接受”、“补充与舍弃”、“分散与整合”三个关系． 相似文献
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中英合编的义务教育初中英语教材（下称新教材），无论在教学思想、总体结构方面，还是在教学内容的编排层次及其实用性、交际性、趣味性等方面，无不面貌一新。试教的经验告诉我们，要教好这套新教材，教师必须从教学观念到教学方法都来一个根本的转变，重新塑造英语教师角色。只有尽快完成这一转变，尽快适应新教材的教法，才能有效地提高教学质量，达到教材改革的目的。这是摆在我们每一个初中英语教师面前的紧迫任务。一、教材的改革必然伴随着教学观念的转变我国七十年代使用至今的统编初中英语教材（下称旧教材）．是在结构主义语言教… 相似文献
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新教材中＂探究＂的思维历程及教学取向 总被引：1，自引：1，他引：0
宫前长 《中国数学教育(高中版)》2011,(10):13-15
新课程教材虽然采用“一标多版”型,但教材是贯彻新课程理念的载体,是教师教学的最佳蓝本．通过对新课程教材人教A版中“探究”栏目的思考、研究,挖掘所蕴藏的数学内涵,是进一步对数学知识、核心概念的深化、理解,它全力贯彻着课标理念．只有对教材中的每一个栏目进行深究,才能立足教材、教好教材、教透教材和用好教材,这个问题是每个教师长期研究、必不可少的活动,提高教学的有效性． 相似文献
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在高中英语语法教学中,动词不定式的教学一直是一个很难解决,但在各种考试和实际运用中又非常重要的一个语法项目。因此,如何在实际教学中处理好动词不定式这一语法项目,有效帮助学生熟练掌握并灵活运用动词不定式,是每一位高中英语教师所面临的一个重要问题。那么,动词不定式应该怎么进行教学呢？又应该教到何种程度呢？本文结合教学实际,对优化高中英语动词不定式的教学进行探讨。 相似文献
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陈加仓 《教学月刊(小学版)》2007,(8):18-19
在数学教学过程中,对待教材,教师的教学客观上存在着两种情况,即"教教材"和"用教材教"。很多教师总是想方设法对教材进行二次开发,用教材教,从而转变课堂行为,这无疑是积极的。但是现有教材无论在教学内容的编排上,还是在教学理念的 相似文献