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1.
洪春霞 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
《全日制义务教育数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。本文探讨小学数学教学中如何找准学生学习的现实起点。 相似文献
2.
郑良 《中学数学教学参考》2014,(11):29-31
1问题提出
近日笔者拜读文献[1],关保华老师以苏教版《数学5》（必修）第51页“探究与拓展”第19题为起点进行变式探究,“教师步步追问,学生讨论探究,数学思维自然流淌”“教学中,教师要在尊重学生已有认知的前提下,重视对教材的‘再加工’,科学合理地使用教材,……,这样就能生成支撑学生发展的理性精神,这也许就是每一位数学教师的追求所在。”案例为高三数学专题复习课,探究题中直角走廊的宽度相同,导致问题的特殊化,削弱了探究教学的功能。探究式教学能发挥学生学习的主动性,激发学生兴趣,让学生经历数学创造的过程,发展创新意识,提高数学素养。探究式教学要注意什么,如何把握？ 相似文献
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在新课标中强调,小学数学的教学活动必须关注学习起点,在学生认知发展水平和已有知识的基础上开展数学教学。关注学习起点,才能保证教育教学活动面向全体学生,促进他们的全面发展。学习起点对学生接受新知识有着重要的影响,教师在教学过程中,应当首先了解和掌握学生的学习起点,只有把握好学习起点,才能合理安排数学教学 相似文献
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数学课程标准中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。尊重学生的生活经验和知识基础,意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。如果我们不了解学生的学习起点．忽视学生的数学学习起点,那么开展的课堂教学只是“表面活动”,不能引起学生的学习兴趣。学生学习没有了兴趣,就会显得比较被动,导致课堂教学效率低下。合理把握学生的学习起点,有效运用学生学习起点进行教学,会使学生的学习更主动、更有效。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(3)
《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出:"数学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段课程的重要内容。"新的理念要求在教学中逐步地提高学生的探究能力,让学生亲身经历和体验数学探究活动,提升数学学习兴趣,增进对数学的情感,理解数学的本质,学习数学探究的方法。作为教师,在探究活动的设计上一定要做到心中有数,让活动具有目标性,符合学生的已有认知,符合学生的认知规律,并能渗透数学思想,让学生实现知识的内化,达到真实探究的目的,发展学生思维,提高学生能力。 相似文献
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正《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。因此我们必须在数学教学活动中把握好学生的学习起点,才能进行有效教学。本文主要从把握学生学习起点的现实意义、方法及利用学习起点进行有效教学的策略这几个方面展开探究。一、把握学习起点的现实意义美国认知教育心理学家奥苏伯尔曾说过:"影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。"学生在学习数学新知之前原 相似文献
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学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要体现学生的主体性,培养学生的学习能力,在数学课堂教学中开展合作探究式学习,一定要从教学实际出发,把握时机,真正发挥课堂探究的价值和作用。一、激趣铺垫——学生自主探究的前提 相似文献
9.
数学教学是数学活动的教学,数学活动则是教师以问题情境为载体,引导学生经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等过程,从而进行自主地探索、研究问题本质的探究活动．开展数学探究活动的教学,有利于充分体现和发挥学生的主体地位,有利于教师充分了解不同层次学生的学习信息,针对学生认知过程中出现的问题给予点拨、引导和帮助, 相似文献
10.
《数学课程标准》强调,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织及开展学习活动,切实提高课堂教学效率。由于一些教师对学生学习起点认识的绝对化,从而导致了其实际教学行为的偏差。关注学生最近发展区,能有效帮助教师把握学生的学习起点,调动各层次学生主动参与教学活动的积极性,充分激发学生的学习潜能,提高课堂教学效率。 相似文献
11.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2012,(12):2-6,9
数学探究过程的核心价值是经历数学感知、数学表征、数学抽象概括、数学推理计算、数学记忆等认知活动,发展数学认知能力．教学设计中要从整体上构思,关键处设问,适当处介入引导,为学生在学习中进行自然合理的数学思考搭建适当的脚手架．在学生思考的起点、转折点、迷茫点根据学生思维的最近发展区设置问题,引导学生开展适当的认知活动． 相似文献
12.
数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。它是研究性学习方式之一，有利于学生形成积极主动．勇于探索的学习品格。数学探究课题选择是完成探究学习的关键，如何创造数学探究课题已成为教师重要的教学活动。教师要成为学生进行数学探究的组织者、指导者、合作者、评价者。 相似文献
13.
有效的教学离不开合理的教学设计,合理的教学设计应该从对学生学习起点的分析与把握出发,只有找准了学生学习的逻辑起点和已有的数学认知,才能找到合适的教学起点,从而展开有效教学。在教学中,教师对学生学习起点的分析与把握还存在一些值得探讨的问题。下面,笔者 相似文献
14.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2012,(24)
数学探究过程的核心价值是经历数学感知、数学表征、数学抽象概括、数学推理计算、数学记忆等认知活动,发展数学认知能力.教学设计中要从整体上构思,关键处设问,适当处介入引导,为学生在学习中进行自然合理的数学思考搭建适当的脚手架.在学生思考的起点、转折点、迷茫点根据学生思维的最近发展区设置问题,引导学生开展适当的认知活动. 相似文献
15.
数学学习的生命力是探究．学生科学素养的重要内容和动力是探究．教师必须依据学生的年龄特征和认知水平．在数学教学过程中．创设具有探究性的问题情境．拓展探究空间．逐步培养学生的数学探究能力。 相似文献
16.
吕志林 《中国教育技术装备》2009,(10):88-88,90
数学探究教学容易形成学生独立学习的倾向,使学习过程不再是一种负担,而是一种精神解放.这种教学方法的有效使用,可促使学生掌握数学发现的方法,形成迁移能力,并最终养成勇于创造的态度.但是探究教学要求教师对所教内容作出较好的加工和组织,否则就难以取得好的效果.不是仟何内容都能有效地运用探究教学,应把握好时机,精选出一些富有挑战性,能激发起学牛探究兴趣,且可使学生在探究之后能获得成就感的数学材料来组织探究式的课堂教学.要立足教材,并对教材进行剖析和重新组织,用联系、运动、变化的观点去研究各知识点之间的转化,展示给学生一个动态的"知识生长"过程,促进学生认知结构的形成和发展. 相似文献
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数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程.本文通过对中职学生进行探究式教学,认为在探究过程中教师应转变观念,教师通过角色的转变,对学生数学品质的形成有重要的作用,并且介绍了在探究过程中如何进行教学评价等方面进行了简单的研究. 相似文献
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现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,具有的知识基础与技能,一般情况高于逻辑起点,尤其是在小学数学学习中。一些教师在进行教学设计时,习惯更多考虑学生学习的逻辑起点,而忽视对学生现实起点的准确把握,造成教学的低效或无效。笔者认为,在小学数学教学活动中,教师可从四个途径来关注和把握学生的现实起点,使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上,运用自己的方式“跳一跳”,实现知识的有效建构。 相似文献
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课本习题--数学探究教学的源泉 总被引：1，自引：0，他引：1
数学思维是数学智力的核心，数学探究教学是发展学生数学思维的有效教学手段之一。实践中，探究教学就是教师根据教学刨设问题情景，提出问题，引导学生主动参与探索，从而达到发展学生数学思维的目的。探究教学既改善了传统的教学方式，也培养了学生学习数学的自主性、能动性和创造性，能促进学生形成良好的认知结构，锻炼学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。 相似文献