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一、从教案到“导学案”
按照课堂教学老思路,设计好教案是上好一堂课的重要前提．但传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,教师过多考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美、到边到角,而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习． 相似文献
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传统教案普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，教案系老师自备、自用，没让学生参与，缺乏公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在新课程改革中，又出现了另一极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视了教学的最终效果。一些课堂教学搞得“轰轰烈烈”，最后却显不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视学生自主能力弱的现状。认识到教学法的核心是教“学法”，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。 相似文献
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教案是教师为学生的学习而设计的一种预案。它是为教师本人而准备的，经过对学生、对教材、对教学条件和教学环境等因素进行合理和最佳配置的一种工艺品，是在教学过程中，教师与学生互动时教师的提纲。从对教案的误区认识着手，阐明了教案在教学中的重要性，并辅以中、美两国对于同一题材教案的分析比较。 相似文献
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以传统教案为主的教．学，更多考虑的是教师如何把课本知识内容讲好，而忽视了学生自主学习意识和能力的培养。且教案是教师自备、自用，不让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。为改变这种被动学习状况，“学案导学法”应运而生。其宗旨是从教学实际出发， 相似文献
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教学是从教师的讲授向学生自主学习转换,所以新的教案中就更加需要突出引导学生自己教学的内容,通过研究,笔者总结出了新的教案与传统教案当中的创新之处如下.一、教学方案的创新之处首先教学理念不同,在传统的教学过程中,是以教师的教学为主,往往关注的是教师的讲课水平和讲课方法和讲课效果,而在新的教案当中,学生成为了主角,关注学生从授课的过程中学到了什么,学习的效果是否好,在授课方式上也发生了很大的改变,以前是教师讲课,学生依据所讲的内容进行课外练习,而现在转换到以学生自己练习为主,对学生练习之中遇到的问题,教师进行集中讲授,在学习方式 相似文献
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时下。不少学校的推广教师备课“学案”制,所谓学案。简言之,就是教师从指导学生学习的角度出发,设计的一份师生共同拥有的“课堂学习节目表”,它侧重于指导学生的学习活动,应当说,学案的使用,对于体现学生的学习主体意识具有积极的作用,由教案到学案的转变反映出了教师课堂教学由教师主体向学生主体意识的转变。这种方式完全可以值得借鉴和采用。但是,目前对于“学案”教学出现了几种不良现象,一种现象是将学案简单化,学案成为学生学习的提纲和作练习的工具。二是一个备课组的不同教师用的是统一的“学案”。三是“学案”完全代替了教案,有许多教师在备课时不再写教案,而以针对学生制定的“学案”作“教案”使用。更为严重的是不少学校的教师同时表现为以上三种现象：学案简单化、备课组统一、学案代替了教案。笔认为：学案取代教案的做法十分不妥。[第一段] 相似文献
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导学案就是教师根据教学内容、教学要求及学生的学习情况,自行制订的用于指导学生学习的方案,它并不是教师教案的翻版。导学案与教案相比有着本质不同,教案是用来指导教师的教学的,侧重于教师怎么教,而学案则是用来指导学生的学习的,侧重于学生怎么学。教师的教案主要体现的是教学的步骤和过程,学案主要体现的是学生学习的步骤和过程。 相似文献
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正教师的工作是帮助学生学习。可如今的教学目标设计大部分内容是针对教师的要求及任务,学习成了教师"我要让学生做到什么",而不是教师引导和帮助学生理解"我需要做什么以及如何做好"。为改变这种"本末倒置"的问题,"思维碰撞"课堂倡导把教学目标和成果指标(学习目标是更具体化的一种呈现形式)分别进行呈现,即在教案中呈现教学目标,而在"学业纸(学生学习任务 相似文献
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时下不少学校流行“教学案一体化”的做法 ,教师准备印制给学生的学习方案成了教师上课的教案 ,出现了练习就是教案 ,讲义就是教案 ,下载的网上内容也直接成了上课的教案等现象。对此 ,笔者有如下不同看法 :1.理论上 ,学案不能等同于教案所谓学案 ,也就是根据教学大纲和实际需要而编写的师生教学共同运用的材料。主要包括教科书、讲义、讲授提纲、辅导材料等。其特点 :(1)根据教学大纲和教学实际编写 ,让师生在学习中有一个依据。 (2 )是教师教和学生学的原始材料 ,是师生教和学的知识对象。 (3)是按知识点之间的逻辑关系编写而成的。 (4)一… 相似文献
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随着新课程的实施,高中英语教师在教学理念、教学技能上都有了新的认识、新的提高。他们一般都能根据自身的教学经验,参考有效教法,挖掘教材的内涵并设计出较为理想的教案。但是笔者发现,教师在教学中普遍存在着两种倾向：一是教学的单向性,以“教师为本”,忽视了学生学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,缺少公开性和透明度,学生上课只能是被动接受,很难发挥主体性。因此,我们需要一种建立在教案基础上的针对学生学习而开发的学习方案,即导学案,以便让学生知道教师的授课目标、意图,清楚自己所学内容的重、难点。那么,如何设计与教案相匹配的导学案？以下笔者结合人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（简称NSEFC）的教学,谈点自己的教学心得。 相似文献
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时下。不少学校的推广教师备课“学案”制，所谓学案。简言之，就是教师从指导学生学习的角度出发，设计的一份师生共同拥有的“课堂学习节目表”，它侧重于指导学生的学习活动，应当说，学案的使用，对于体现学生的学习主体意识具有积极的作用，由教案到学案的转变反映出了教师课堂教学由教师主体向学生主体意识的转变。这种方式完全可以值得借鉴和采用。但是，目前对于“学案”教学出现了几种不良现象，一种现象是将学案简单化，学案成为学生学习的提纲和作练习的工具。二是一个备课组的不同教师用的是统一的“学案”。三是“学案”完全代替了教案，有许多教师在备课时不再写教案，而以针对学生制定的“学案”作“教案”使用。更为严重的是不少学校的教师同时表现为以上三种现象：学案简单化、备课组统一、学案代替了教案。笔者认为：学案取代教案的做法十分不妥。 相似文献
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一、"学案"不同于教案,有其自身的特点教案是教师教学所采用的方案,课堂教学所使用的"脚本",它主要体现了教师的引导过程和参与教学的整个流程。而学案则体现了学生的学习:师生、生生之间的讨论、交流,互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案,它为学生的健康成长开辟了崭新的天地,它摒弃了以往教师备课时忽视学生的做法,转而更加关注学生的多元智能。 相似文献
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正在传统教学中,学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。其中最出色、最活跃的是少数好学生,课堂成了"教案剧"出演的"舞台",教师是主角,好学生是配角中的"主角",而大多数同学在很多情况下只是"观众"。这样的教学使学生的创造意识受到压抑和扼制,在现代课堂教学中,我们必须确定学生的主体地位,充分调动学生主动参与学习过程的积极性,鼓励他们动脑思考,质疑问难,而使课堂闪烁着"创造"的火花,学生必将学习得更深更好。如何充分调动学生参与学习过程 相似文献
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怎样深入开展语文教学改革,提高语文课堂教学效益?作为人民教育家陶行知第二故乡的学校,我们在思考和实践的过程中,结合学习陶行知教育理论,更新了教学观念,改革了教学方法。回顾和分析中心校及辅导片5所学校语文教学的现状,我们看到,由于受“应试教育”的影响,语文教学存在的突出问题有:①重教案轻学案。即教师从备教案到按教案上课,围着教案转,将学生如何学,怎样学得好些,放在次要的地位。我们可以看到一份精致的教案,却没有听到由此而产生的一 相似文献
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[设计理念] "学案教学"就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把教学过程设计成清晰的学习流程呈现给学生.课前,学生就按照学习流程进行充分的预习.课上,学生依案而学,教师凭案而导,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生自主学习能力和创新意识,使"教案"和"学案"一体化.教师把学习的主动权交给学生,把"教案"变成"学案",把"讲堂"变为"学堂",把"教材"变成学生自学的"蓝本",让学习成为学生"自己的事",使学生真正成为实践的主体,学习的主人,从而在与教师、文本的多元对话中逐步形成独立的、创造性的阅读能力. 相似文献
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在影响学生语言学习的诸多因素中,决定因素有两个:一是学生学习的特点,即学生带到学习中比较稳定的特征。一是教师教学的特点,即教师反映在教学中的观念、意识、手段和教学目标的确立等方面的个体差异,现就中学生英语学习方法存在问题及教学对策作如下的探讨。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(3)
<正>学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。所谓"学案",是教师在充分调查了解学情、教材内容的基础上,根据教材的特点和教学要求,与学习者共同设计的,拟在引导学生自主学习的设计方案。从教案到学案的转变本质是教学重心由研究教师如何教转变为学生如何学,学案教学使学生更明确教师的授课意图和教学方法,使学生既了解到了知识,又学会了学习。在整个学案教学过程中,学案教学有助于学生所理解所学内容并引导学生如何学习,使学生自己建构知识,师生共同释疑解惑。学案教学促进教学内容由知识向能力转变,和传统的教案仅仅满足于知识的传授所不同的是,学案更突出、更注重的是学生学习 相似文献
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教案与学案的统一
与传统教学不同，现代教学创造了学案的理念。教案是教师从教学的视角形成的教学构想、设计、安排；学案是教师从学生学习的视角形成的学习思想、方法、过程。构置教案与学案的出发点和落脚点，都是为了调动学生学习的内潜和积极性。教案包容学案，要突出学案的主题和份量，整合各种有利于学生学习的机制、因素、资源、手段，落实学生的学习过程和学习方法；学案是教案的主体核心，要反映教案的主导思想和创意追求，呈示教案的精华和重点，体现教师的教学过程和教学方法。从这个意义上说，教案中有学案，学案中有教案，教案就是学案，学案就是教案，两之间相互对应，相互渗透，相互结合，相互统一。为了实现教案学案的一体化和优化，应注意以下三点： 相似文献
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笔者所在学校从2010年2月开始了以教学案为载体的教学改革,目的在于转变教师的教学方法和学生的学习方法;培养学生自主学习习惯,提高课堂教学效率.经过近一年的实践证明,这种改革是有效的.1教学案改革的界定教学案改革主要包括教学案编写和教学案使用两个方面.教学案编写不同于传统的教案撰写.教案是教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案,侧重于教师教什么、怎么教;教学案是教师的教案、学生的学案有机融为一体的师生共用的一种文本,着眼于教师如何教,更重要的是学生用该教学案能进行自主学习,是教学合一的共同体.一个完整的教学案通常包括以下内容:学习目标、学习重难点、课前预习、课堂探究、课堂检测、拓展提升、课后反思等. 相似文献