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文章通过自编量表和改编量表,调查了203名学生,以探讨网络学习空间中的在线协作学习、学业成绩及网络学习自我效能感之间的关系。研究表明,在线协作学习、网络学习自我效能感、学业成绩之间存在显著正相关,网络学习自我效能感在在线协作学习与学业成绩之间起到部分中介作用,这为提升网络学习空间中的学习效果提供了理论依据和参考。 相似文献
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本文采用自拟的《电大学生远程学习效能感问卷》,以江苏电大422名学生为样本,对远程学生自我效能感在性别和专业上的差异以及与计算机水平、学业成绩之间的关系进行了相关分析.研究结果表明:电大学生远程学习效能感总体呈中等水平,个体差异较大;在专业效应上,技能效能感和课程效能感差异显著;远程学习效能感与计算机应用能力显著相关;远程学习效能感与学业成绩之间存在线性关系. 相似文献
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学习效能感是自我效能感在学习领域的引申和运用,学习效能感对学生的成长发展有着重要的意义,与学生的学业成绩呈显著的正相关,影响学生的心理健康。教师对学生的评价对学生效能感养成有着特殊的作用,客观积极的评价有助于学生提高学习效能,较好完成学习任务,自信阳光面对生活,而消极负面的评价会导致学生降低学习效能感,不相信自己,逃避学习,产生一系列的不良影响,因此教师需要慎用评价,以积极鼓励性教学评价为主,尽量避免消极负面评价,合理采用比较评价,旨在促进学生的提高学习效能感,有利于学生的健康成长发展,做一个幸福的学习进取者。 相似文献
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从一般意义上说,自我效能和学生的学业成绩呈正相关。针对高职高专的学生低自我效能感的原因——基础差归因,学习无助感,教师期望落差,通过正确归因,体验成功等学习策略进行积极的引导,进而提升学生的自我效能感。 相似文献
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张加明 《新课程导学(上)》2016,(5):83
研究表明:学生学习的自我效能感是提高学习效率和学习成绩的重要内部因素,对人一生的发展具有重要意义。本文主要从提高学习效率和学业成绩、促进学生的全面发展以及顺应时代的发展三个方面阐述了提高自我效能感的意义,同时还探讨了培养高中生数学学习自我效能感的策略。 相似文献
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在数学教学中渗透培养学生学习自我效能感的教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
学习自我效能感是学生自我效能感在学习领域内的表现。它不仅对学生的学业成绩有直接影响,是学生学业成绩的良好预测变量,而且也与学生心理健康水平呈显著相关。低学习自我效能感是引发学生焦虑、抑郁、 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(21)
学生的自我效能感是影响学生心理和行为的重要因素,与学生的学业成绩紧密相关。本文调查研究了一所新升本院校大学生英语学习自我效能感情况,并分析影响学生自我效能感的因素,最后给出相关教学建议。 相似文献
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郭韡 《福建师大福清分校学报》2008,(6):46-50
研究旨在通过探讨中学生学习自控力、时间管理倾向、学习效能感与学业成绩的相关关系弄清影响中学生的学业成绩的人格因素。通过问卷调查漳州市和福安市三所中学六个年级475名学生,对中学生的学习自控力、时间管理倾向、学习自我效能感的基本特点及学业成绩的关系等方面进行了一系列探讨。结果表明：学习自控力、时间管理倾向、学习效能感可以在很大程度上解释中学生学业成绩的变化。 相似文献
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<正>在导致学生科学学业后进的诸多因素中,学生效能感低下是一个核心因素。科学学业成绩后20%学生学习效能感的培养途径:反思总结,引导学生正确归因;创设机会,帮助学生体验成功;因材施教,指导学生设立合适目标。 相似文献
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张骥 《试题与研究：高中理科综合》2021,(35)
学困生通常是指学习成绩不理想,在学习过程中存在各种缺陷的学生。随着素质教育的推进,学困生的转化也成为小学班主任面临的首要问题。小学是为学生打基础的阶段。在此期间,如果教师不能完成学困生的转化,学生很可能放弃学业,无法完成九年义务教育。因此,教师需要深入探究学困生形成的原因,然后对症下药,从而提高学生的自我效能感,完成学困生的转化。基于此,本文对如何培养学习困难小学生的自我效能感进行了探讨,以期对其有所贡献。 相似文献
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学业不良学生学习效能感及其发展 总被引：4，自引：0，他引：4
学业不良是指学习成绩没有反映其能力提供的学习潜能，表现为智力正常或较高而学习成绩低下或一般。学习效能感是学生对自己从事学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念，它通过选择过程、动机过程、认知过程和情绪过程四种心理机制发挥对学习活动的调节作用并进而影响学业成绩。学习活动是一个时间连续体，发展学业不良学生的学习效能感可从三方面着手：在学习活动起点上，设立学习目标；在学习活动过程中，增加成功体验；在学习活动终点上，加强归因训练。 相似文献
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一、问题的提出
学困生顾名思义是学习有困难的学生的简称,是指那些对学习没兴趣,基础比较差,失去学习信心,在行为习惯和学习方法上有明显缺陷,智力正常,但由于非智力因素造成学习困难的学生。如何提高学困生的学习成绩,一直是我们教师面对的一个大难题。很多学困生产生的原因很复杂,既有家庭的,也有学校的、社会的;既有学生个人的原因,也有教师的原因。然而,不论是何种原因,学困生问题实实在在地存在于我们的教学当中。 相似文献
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当代校园中,存在部分学习困难的学生,学困生给教师日常的教学工作增添了许多的问题和障碍,他们值得我们教育工作者更多的关注.本文从学困生的心理角度着手,从学习动机、认识特点、考试偏差三个方面分析了学习困难学生在学习心理方面的独特性,并提出提高其学业成绩的教育策略. 相似文献
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本文在阐述自我效能感和目标设置理论的基础上，讨论二者的关系，进而提出教师如何设置学生的学习目标，以增强学生的自我效能感，提高学业成绩。 相似文献
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司斌 《中小学心理健康教育》2021,(4)
自我效能感理论认为学生的身心发展与自我效能感有着密切联系,较高的自我效能感能极大地促进学生的学习热情和学习兴趣。学困生在学习中容易缺乏学习信心,并且在生活中也缺少家长的支持,因此教师有必要对学困生投入更多的时间和精力。对于学困生培养路径的研究可以帮助他们激发学习的积极主动性,养成良好的学习习惯,还能提高教师的教育教学水平。为此,教师要采取多种培养路径综合促进小学学困生自我效能感的提高。 相似文献
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浅谈自我效能感与大学生英语学习 总被引：1，自引：0，他引：1
胡丹娟 《读与写:教育教学刊》2010,7(5):27-28
美国著名心理学家班杜拉(Albert Bandura)在1977年提出了自我效能感的概念,并指出学业自我效能感是影响学生学业成绩的一个非常重要的因素.笔者在分析自我效能感与英语学习成绩的关系基础之上,提出了提高大学生英语学习效能感的策略及建议. 相似文献
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研究旨在确定大学生在混合式学习中的学习投入、学习适应、学习自我效能感与学业成绩的关系。以某高校选修“现代教育技术”课程的632名大学生为研究对象,通过问卷调查获得学习自我效能感、学习投入、学习适应的测量值并与学业成绩形成配对,对数据进行相关分析和结构方程模型分析。结果发现,（1）学业成绩与学习适应显著正相关,但与学习自我效能感、学习投入的相关性不显著;（2）学习适应显著正向预测学业成绩;（3）学习投入可通过学习适应的完全中介作用间接影响学业成绩,但影响微弱;（4）学习自我效能感可通过学习适应和“学习投入→学习适应”两条中介路径间接影响学业成绩,但总效应微弱。研究认为,学习适应是影响混合式学业成绩的关键因素。 相似文献