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将每周一次的作文练笔换成了轮流作文,采用小组交流建议评分、教师分散批注的互动评价方式,从写作形式、评价主体、评价方法、评价方式上进行变换,从而让学生成为作文教学全过程的真正主人,走出一条提高作文教学质量的有效途径。 相似文献
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让学生的作文灵性飞扬——主体作文教学实验与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
传统作文教学过分强调教师的作用,从命题到指导评价,整个过程过分依赖教师.主体作文教学试图对传统作文教学进行改造.其主要特征是以学生主体创作为核心,以生活作文为基础,创建了以学生为主体的多维立体教学模式和评价机制,充分激发了学生的写作兴趣,提高了学生作文能力. 相似文献
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教学评价是教学组成的一部分,审视当前初中语文教学评价现状,发现评价方式以终结性评价为主,评价主体以教师为主,且存在评价内容单一等问题,显然不符合新课程标准。所以,初中语文教师应当摒弃以往的终结性评价,采用形成性评价,不仅要考察学生的学习成果,还要关注学生的学习过程。同时,还要鼓励学生自评、互评,把学生纳入教学评价主体中来,促进学生自评、互评,以便优化评价方式,优化评价结果。 相似文献
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“评价”是课程实施的一个非常重要的环节．作文评价问题一直是作文教学不断探索的问题。《语文课程标准》体现了“以学生为主体”的“生本”教学思想．这种“生本思想”要求改革传统的作文评价方法．关注学生的个体差异．结合学生写作的过程．采用多元评价．让学生成为作文评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生写作能力的提高． 相似文献
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义务课标中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……“非指示性”作文评价,是新时代教育的需要。依据“非指示性”语文教学理念,笔者认为,“非指示性”作文评价,指的是作文教学中应突破以教师为中心的传统作文评价观念,突出以学生为主体的意识,通过作文评价激发学生的学习兴趣、提高学生写作能力。 相似文献
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刘海姜 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文，往往达不到预期的效果，出现＂教得累、学得苦、效果差＂的局面。为此，笔者进行了语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨：帮助学生懂得评价标准，让学生获得评价意识；帮助学生建立读者意识，让学生成为评价主体；帮助学生拥有创作热情，让学生享受评价方式。 相似文献
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把包括同学、教师、家长等在内的多元读者引入作文教学过程的反馈环节，突破教师是学生作文唯一反馈者的局限．让评价形成一个多主体、多角度、多形式的立体评价模式．从而给作文评价环节乃至整个作文教学带来勃勃生机。立体评价模式主要有如下特点： 相似文献
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黄勋杰 《新课程学习(社会综合)》2012,(2)
传统的作文评改、评价方法,教师往往将作文的评改看成一己之事,取得的效果并不理想。根据教学经验、结合实际教学过程中的评价经历,以学生为主体,通过激发学生潜能、传授评改方法、进行互评互改等途径,使作文评价方式更加合理、有效。 相似文献
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评价直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价只重结果而忽略过程,教师是唯一的评价主体,久而久之,必然会使学生失去学习美术的兴趣。因此,美术教学评价应该关注对学生学习过程的评价,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,在评价学生的同时关注评价教师。美术教学评价应是多元化的。 相似文献
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邵红祥 《中小学信息技术教育》2008,(6):60-61
随着现代教育技术的发展、创新教育的全面推进,在学生课堂教学、课外自学过程中,学生电子作品创作蔚然兴起。电子作品创作是指教师和学生在一定的教学目标指导下,利用网络资源,自己进行创新思维和问题解决,并运用现代信息技术以电子作品的形式将这一学习过程表达出来。电子作品创作改变了传统教学中以教师为主体的灌输式的教学模式,有助于学生主体地位的确定,培养了学生的创新思维、实践能力和信息素养。教师和学生尽情享受到了教育多样化、个性化的益处,也充分感受到了它的魅力,可是“如何对学生的学习进行评价”这是学生电子作品创作教学模式中亟需解决的一个问题。 相似文献
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根据学生的语言学习认知特点和个体差异采用灵活多样化的课堂教学评价,能够在激发学生语言学习潜能和兴趣的基础上．提高学生的语言学习信心和语用能力水平。通过运用这样的教学评价,不仅能够优化教学方法,还能够帮助教师及时调整教学策略,增强课程教学效果。这种主体教学评价体现了“快乐学习,全面发展”的教学理念,能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,以提高课程教学的有效性。 相似文献
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教师必须确立学生在课堂与教学中的主体地位,积极地为学生提供良好的学习环境,营造良好的学习氛围。这就要求教师引导学生转变学习方式,正确、科学、合理地对学生学习作出评价,树立“学生是学习的主人,是学习的主体、教学的主轴、课堂的主人”的新思想、新理念。要体现学生在语文课堂中的主体地位．教师首先要创设情境,激活主体参与意识．情景创设包括问题情境创设和体验情境创设。其次要教给学生学法．促使学生学会探究。最后要参与积极性评价调控,激发学生参与的积极性． 相似文献
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正作文是语文教育的重要内容,写作教学如何合理运用师生多元评改的方法,改变传统的批改形式,以教师为主导,学生为主体的作文教学过程中发挥积极的作用,培养学生修改文章的能力,促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高,进而促进学生主体意识的形成,使学生真正成为作文评改的主人,高质低负地提高作文教学的质量,是教师作文教学实践与探索的意义所在。教师要把作文评改的权力交给学生,通过活动,激发学生修改作文的兴趣,培养了学生的评改作 相似文献
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"让学生参与到作文教学中来",就是在"以学生为主体,以教师为主导,加强交流,共同参与"的理念指导下,注重学生在教学中的主体地位,以营造民主、平等、和谐的课堂氛围,调动学生学习愿望,提高学习主体自主 相似文献
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在我们呼吁“让学生成为学习的主体”的今天,教学是师生的双边活动,我认为评价也应该成为多方参与的活动。学生评价是课堂里的学生对上课教师教学的评价。学生是教学活动的直接参与者,对教师的教学感受最深,因此,学生对教师的教学最有发言权,应成为教师评价的主要参与者,通过学 相似文献
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探究式教学是一种以学生为主体、以探究活动为学习形式的新型学习方式。与传统的重结果、轻过程的教学方式相比．探究式教学更加重视学习过程。有效提高学生多方面的能力和素质。这与素质教育理念相契合,因此探究式教学广受教师关注。作者结合历史学科教学实践,简单分析了在历史教学中实施探究式教学法需要注意的问题。 相似文献
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科学的评价对作文教学的改革起到积极的导向作用,能够促进作文教学效率的提高。那么如何评价才能培养学生的写作兴趣,提高作文教学效率呢？这就要求教师改变传统的评价方式,让学生和家长共同参与到习作的评价中,傲到评价主体多元化。 相似文献