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"学评教"中教师主体性的发挥 总被引：2，自引：0，他引：2
课堂教学评价是一个师生互动、相互促进和提高的过程。在开展“学评教”、强调学生主体性的同时,应关注教师主体性在评价中的发霹。通过对“学评教”中影响教师主体性发挥的因素的分析,提出发挥教师主体性的对策,以实现“学评教”改进教学的真正目的。 相似文献
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传统的应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的考试成绩、升学率等学习结果作为惟一的依据。事实证明,这是不科学的,也是不公正的。因此,随着素质教育的不断展开和深入,“学评教”应运而生了。“学评教”即由学生通过问卷、座谈等形式来评价教师的教学质量和工作态度,它是教育民主化的表现,体现了教学中学生的权利,充分尊重了学生的主体地位,符合素质教育的精神。然而,由于“学评教”制度还处于发展状态中,还不很完善,在操作过程中常存在一些社会的和人为的误差。因此,在理论界“学评教”也一直是一个有争议性的问题。一方面,学生是教学… 相似文献
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“以学评教”的课堂教学质量评价体系的构建主要以学生学习活动以及学习效果来进行课堂教学质量评价。本研究基于“以学生为中心”的教育理念,运用“以学评教”的指导思想,建立一套符合现代教育理念的课堂教学评价体系,通过科学的评价方法、严格的评价程序,进一步提高课堂教学质量,为教师和学校管理部门采取有效措施提供了依据。 相似文献
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高校“学评教”现状分析与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从高校“学评教”的现状出发,结合评教表设计、“学评教”的组织实施、“学评教”的统计方式、“学评教”结果的反馈与使用等四个方面具体分析了当前高校‘‘学评教”实施过程中所存在的主要问题,进而从“学评教”的参与者——学生与教师、组织者——教学主管部门、“学评教”的功能等三个方面对建设“学评教”体系提出了一些建议。 相似文献
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本文以河北某高校为对象,对该校连续五年的学评教结果进行系统统计分析,针对学生评教中教师的背景特征对评价结果的影响进行实证研究,力求找出困扰高校学评教结果的主要影响因素,完善学生评价的理论,为高校客观、合理地运用学评教结果提供理论依据。 相似文献
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在抽样调查基础上,运用属性数据逐步自回归技术,对浙江某高校教师的“学评教”成绩与学生相应的评教因素关系进行了统计分析。结果显示：学生的评教态度与自身素质情况决定了教师的“学评教”成绩高低,学生自身的能力、对“学评教”认识等因素影响不显著。因此,各高校在实施“学评教”时需谨慎,避免与人事、职称评定等政策挂钩同时,还应加强教育理念研究,正确认识其教育职能。 相似文献
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运用问卷调查法,对浙江省N大学1076名学生和368名教师进行课堂教学评价现状与需求的调查,结果发现:师生在评价目的、评价内容、评价方式和评价结果处理方面的现实感受与理想状态存在较大差距,学生评教危机四伏,岗位和学科影响教师对课堂教学评价的各种判断。与此相应,建议学校构建包涵“为了改进、多元主体、分类评价、全程参与和基于证据”元素的课堂教学评价体系;针对不同学科或专业和年级研制相应的学评教工具,加强过程监控,科学处理和及时反馈二次学评教结果;还专业的教学评价权给教师,并为教师的教学评价提供专业和技术支持。 相似文献
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文章从以学评教的内涵和课堂教学评价指标体系建构出发, 综合了有效教学的相关理论依据,紧密结合数学学科特点,围绕学生有效学习行为的针对性、能动性、多样性、选择性这四个维度,建立了“以学评教”的课堂教学评价指标体系,并对以学评教的意义做了分析。力图通过改变教学评价方式促进课堂教学观念的转变,尊重学生个体差异,努力实现学生全体发展和全面发展。 相似文献
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长期以来,思想政治课堂教学评价的关注点都是以"教师"为主,主要关注教师是怎么讲的。新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,即关注学生是怎么学的。这就要求必须打破传统的课堂教学评价模式,建立"以学论教"的发展性课堂教学评价模式。具体实施中必须关注三维目标的确定与达成,关注"以学评教",关注动静结合、多样化的教学方式,关注文本教材与开发课程资源,实现课堂教学评价的视角转换。 相似文献
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一、给学生以更多的关注传统的课堂教学评价,偏重于教师的“教”,如在评价项目中,一般都包括教学设计、教学内容、教学过程、教学方法、教师基本功以及教学特色等。虽然这些项目中也包含一部分学生学习方面的内容,但基本上是“以教为主,学为教服务”,而对于学生的“学”没有给予足够的关注,特别是对于学生的学习过程、学习方式、学习实效等关注不够。如不改变这一现状,将会影响素质教育的实施。因此,新一轮课程改革把“教学评价”视为“课程的重要组成部分”并认为“建立科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。课堂教学需要通过学生、… 相似文献
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“学评教”及其实施对策研究 总被引：6，自引：0，他引：6
传统的应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的考试成绩、升学率等学习结果作为惟一的依据。事实证明，这是不科学的，也是不公正的。因此，随着素质教育的不断展开和深入，“学评教”应运而生了。“学评教”即由学生通过问卷、座谈等形式来评价教师的教学质量和工作态度，它是教育民主化的表现，体现了教学中学生的权利，充分尊重了学生的主体地位，符合素质教育的精神。 相似文献
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课堂教学评价是促进课改深化的重要手段：“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想,也是我们评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们：评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”,从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。然而．在实际的课堂教学评价中,我们虽然津津乐道于“从教师的教”转移到“学生的学”上来, 相似文献
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这里的“学”是与“教”对举的,指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看,教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的,所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”,从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中,在新课程的理论视野中,教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段,学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此,要真正走进新课程,必须实现课堂教学评价重心的根本转移,从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。一、关注学习的动机——学生是否愿意学习、热爱学习?1.看教师是否… 相似文献
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课堂教学评价新理念:以学评教 总被引：14，自引：0，他引：14
促进学生全面发展和评价制度滞后之间的矛盾阻碍新课程理念的贯彻落实,解决这个矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中,用什么标准去评价新课程的教学,更成为人们普遍关注的热点。新课程下课堂教学评价的发展方向是:评价价值取向由目标取向转向主体取向,评价功能由侧重甄别转向侧重发展,评价范式由侧重量化转向侧重质性。提出课堂教学评价新理念———以学评教,并给出贯彻“以学评教”理念的基本策略。 相似文献
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这里的“学”是与“教”对举的，指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看，教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的，所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”，从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中，在新课程的理论视野中，教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段，学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此，要真正走进新课程，必须实现课堂教学评价重心的根本转移，从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。 相似文献
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商发明在《教育科学研究》2 0 0 4年第 1期发表文章指出 :现行的课堂教学评价主要以“课堂为中心”、“以教师为中心”、“以书本为中心”的理念为指导 ,是一种以评价一堂好课为核心 ,以传授书本知识为重点 ,以认知、理解、巩固书本知识为规范程序 ,以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。其弊端是 :评价目的单一、评价内容片面、评价标准主观、评价对象被动。因此 ,应当采用“以学评教”的课堂教学评价模式 ,这种课堂教学评价的标准首先关注的是学生的学习 ,体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展 ;强调教学内容与学生、社会和… 相似文献
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许宏芳 《华夏少年(简快作文 )》2006,(8)
长期以来,化学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主,主要关注教师的表现,关注教师是怎么讲的,既使关注到学生的行为表现,也基本被看做是教师“教”的回应,或者成为教师教的点缀。总的来说,以往的化学课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。 相似文献
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研究生有效教学的特征
——基于教育学研究生课程收获影响因素的调查分析 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对我国教育学研究生课程收获影响因素的调查发现，课程学习方式、课程教学方式、课程学习体验是影响课程收获的主要因素，有效的研究生教学是“以学定教、教学相长、以学评教”和“以学生学习为中心”的。改善研究生课程教学状况，亟须构建“以学定教”的实施模式，“教学相长”的互动模式和“以学评教”的评价模式，并在根本上推行“以学生学习为中心”的教学改革模式。 相似文献