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数学与文学都是沟通交流的重要工具:数学重理,文学重情.另辟蹊径地从文学角度解读数学问题,发现好的数学问题应具有趣味性、独特性与拓展性,而此"三性"又正好暗合"曲径通幽处,禅房花木深"一句.由此可观,数学与文学绝非隔着重重屏障,本文就着重解析数学问题与避复修辞之间的相互关联,期望能够增添数学教学的丰富内涵. 相似文献
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教师教给学生数学知识的同时,还要引导学生挖掘知识背后的文化,让数学知识焕发浓浓的文学味儿。引导学生利用数学创编数学故事,迸发文学韵味;挖掘身边数学,探究文学底蕴;阅读数学历史,培养文学品质;利用数形结合,彰显文学魅力。 相似文献
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汤彬如 《南昌教育学院学报》2003,18(2):22-25
有些数学家既从事数学研究 ,又进行文学创作 ,外国的如巴斯加、柯瓦列夫斯卡娅、道奇森等 ,中国的如祖冲之、李冶、苏步青等。产生这一现象的原因是 ,从思维层面来看 ,数学和文学都要形象思维 ;从文化层面来看 ,数学和文学都是人类文化的组成部分 ;从美学层面来看 ,美的因素是联系数学和文学的纽带。 相似文献
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《初中生学习(中考新概念)》2007,(8)
【如此推理】老师:什么是数学?学生:数学=文学 音乐。老师:何以见得?学生:因为歌德巴赫是数学家,歌德是文学家,巴赫是音乐家,而歌德巴赫=歌德 巴赫,所以数学=文学 音乐。 相似文献
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陈根成 《语数外学习(高中版)》2008,(11):1-1
文学与数学一文一理看似天壤之别,实则联系紧密。中学老师讲极限概念时总会举出2300年前庄子的话：“一尺之棰,日取其半,万世不竭。”先哲的话生动地讲明了极限这一复杂的概念,既有数学性又有文学美。从文学的角度看,其实可以发现数学许多别样的美。 相似文献
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数学不仅是理工科学习的基础，还对人文社会学科，如社会学、文学、语言学、政治学起着重要的作用，这些学科的构建与发展无不需要数学的思想与方法，无不需要数学的支持，数学可谓是当今社会培养人的基本素质的一个重要支撑。 相似文献
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胡培芬 《试题与研究：高中理科综合》2024,(6):39-41
雨果说：“数学到了最后阶段就遇到想象,在圆锥曲线、对数、概率、微积分中,想象成了计算的系数,于是数学也成了诗。”文学与数学的同一性可追溯到艺术思维与科学思维的同一性,基于跨学科融合理念,以文学中的“听、说、读、写”法则推动学生在数学思维、数学认知、数学表达等素养方面的形成与发展,让学生听得明白、说得清楚、读得透彻、写得规范,重构数学框架的和谐,提高核心素养品质。 相似文献
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徐宏力 《青岛大学师范学院学报》2006,23(2):5-12
模糊方法起源于数学,但是对于不确定性更强的文学是更有效的认识工具。大文学是个“正则模糊概念”,其核心部分是纯文学,其边缘部分是亚文学。如果动态地看问题,从文学向非文学领域伸展是“泛文学”,反向的是“潜文学”。“大文学理论”表现为对文学与对理论的双重超越。“前文学”时期的大文学是自在的综合智慧,实际上是大文化,“后文学”时期的大文学需要自觉的积极开发,向影视与网络、向市场经济的推进使文学边缘化了,但是使文学性中心化了。 相似文献
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美国哥伦比亚大学张寿武教授说：“我觉得数学最妙的地方乃正确是基于简单的理由,而不是复杂的理由,数学与科学和文学一样,能够留下来的东两都是最简单的,我不喜欢追求技巧的东西,解决数学问题我追求的是力量。” 相似文献
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数学是一门重要的工具学科，日常生活中到处涉及数学知识的应用．数学，是学习其他学科的基础和工具之一，即使是在文学中应用也极其广泛．下面我们就用数学方程的知识欣赏优美的古诗，体味数学在文学中的应用．用数学眼光读诗，也显示出数学奇妙的美感和独特的艺术魅力， 相似文献
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新课程提倡体现数学的文化价值,数学文化已逐渐从理念走进数学课堂．笔者在数学课堂教学中．努力使学生在学习数学过程中感受数学文化,产生文化共鸣,体会数学文化品味．积极通过课堂实践研究数学文化案例,如0是自然数;斜率精神;形数理论;抽象的“映射”;意境沟通——数学与文学的自然连接等． 相似文献