共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
自古至今,三尺讲台一直是教师们才华施展的阵地,是属于教师成长和表演的舞台。长此以往,学生就成了一群只会听老师讲话,只会看老师表演的观众了,成了一群被老师支配的木偶。《语文课程标准》在"基本理念"中指出"学生是学习和发展的主体",在"教学建 相似文献
2.
多少年来,三尺讲台一直是教师施展才华的阵地,是只属于老师的舞台。长此以往,学生就成了一群只会听老师讲话,只会看老师表演的观众了。《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”,在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人。”这就明确了学生在语文教学中的主体地位。因此,必须打破教师独霸讲台的藩篱,让学生也能走上讲台,展示才华,体验初获成功的滋味。让学生成为老师式的学生, 相似文献
3.
多少年来,三尺讲台一直是教师施展才华的阵地,是只属于老师的舞台。长此以往,学生就成了一群只会听老师讲话,只会看老师表演的观众了。《语文课程标准》在"基本理念"中明确指出:"学生是学习和发展的主 相似文献
4.
讲台曾经是只属于老师的舞台。老师在台上手舞足蹈，发号施令，学生们在课堂上正襟危坐，诜耳恭听，静观其变，接受、同化、记忆和再现教师传授的知识，长此以往学生就形成了一群只会听老师讲话．只会看老师表演的观众了、他们没有自己的主见，不能提出自己的想法和看法，不能获取学习的方法．不能亲自获得表演的快感，也就不能对老师所传援的知识留下深刻的印象了， 相似文献
5.
吴爱钧 《学生之友(初中版)》2011,(5):5-5,81
新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,但是在很多老师的教学观念中,“教”是中心,教师是主角,过于注重教师的表演,而忽略了学生的感受和尊严,忽视了课堂的情感活动, 相似文献
6.
我在师徒结队，帮助教师设计课堂教案时，遇到了这样的尴尬：为了体现新课程新理念，我提出在教案中安排一些诸如“奖励学生小红花”、“让学生分角色表演”、“让学生在课上采访听课老师”的环节，但却遭到教师的反对和怀疑，担心这样会有表演作秀之嫌。对此。我不禁陷入深深的困惑：教师的疑虑不无道理，应当承认，当前课堂，尤其是公开课表演作秀的现象的确存在，令人反感。但老师们在课堂上稍有异举就被斥之为表演作秀，不免让人产生这样的疑问：何为表演？ 相似文献
7.
8.
一直以来,三尺讲台是教师施展才华的阵地,是只属于教师的舞台。而学生只是一群听老师讲话,看老师表演的观众。《语文课程标准》在＂基本理念＂中明确指出：＂学生是学习和发展的主体。＂在教学建议中重申：＂学生是语文学习的主人。＂这就明确了学生在语文教学中的主体地位。因此,必须打破教师独霸讲台的藩篱,让学生也能走上讲台,展示才华,体验初获成功的喜悦。 相似文献
9.
李镇西 《中国小学语文教学论坛》2003,(35)
“自主学习”是《语文课程标准》的一个重要理念,也是近几年老师们思考讨论并探索的一个重要课题。在我看来,所谓“自主学习”,通俗地说,就是把学习的主动权还给学生,真正把学习当成学生自己的事。但在实践过程中,却不是简单地让学生自己读书或上台表演表演就了事,而是有许多问题值得思考和探索:“自主学习”的起点是什么?自主学习有哪些形式?师生关系如何处理?自主学习是不是就不需要教师的指导?如果需要,那么教师又如何指导?自主学习对教师提出了什么新的要求?……对这些问题,今天的“茶客”们都会有自己的见解。上海从来都是中国教育改革的前沿阵地,而作为从属于建平教育集团的上海建平实验学校,近几年在新课程改革中,更是迈出了坚实的步伐,并取得了突出的成绩。今天,该校语文组的老师们光临茶馆,他们中的谭淑云、李百艳等老师都是在全国已崭露头角的名师。他们的讨论,会把我们对“自主学习”的思考引向深入。 相似文献
10.
一、顺水推舟学习课文的过程中 ,学生常会产生一些疑问或需求 ,教师要充分认识这些“学情”的教学价值 ,顺着他们的思路 ,顺水推舟 ,让他们自由发挥 ,有时往往能获得意想不到的效果。如一位教师在执教《小壁虎借尾巴》一课时 ,教师让学生表演小壁虎借尾巴的情景 ,学生非常踊跃。一位被选中演黄牛伯伯的学生天真地问老师 :“我可不可以去吃草?”老师亲切地回答说 :“可以 ,你就去吃吧。”学生就乐滋滋地去“吃草”了。他的生动表演 ,赢得了全班学生和听课教师的热烈掌声。在接下来的一组表演中 ,一位学生问老师 :“表演的时候 ,可不可以不照… 相似文献
11.
王东泽 《小作家选刊(小学)》2011,(4):223-224
新课标指出,教学的实质是指导学生学习。在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位．为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台,鼓励他们积极参与、主动探究,亲身体验学习过程,从而获得成功的喜悦。教师要做到因学而教、为学而教,彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法．让学生在课堂中真正”动”起来。 相似文献
12.
汤海燕 《教学月刊(小学版)》2006,(1):15-16
随着课改新理念在广大教师头脑中的逐步确立,课堂教学也出现了体现创新思维的教学设计和教学行为,语文课堂更是生机勃勃、异彩纷呈。现行的语文教材中,许多文本故事情节曲折生动,人物形象个性鲜明,具有很好的可表演性。于是,许多教师在课堂中频频让学生进行表演,似乎一有表演,学生就学得活跃主动,课堂就焕发了生命的活力,“学生是学习的主人”就得到了真正的体现。然而,随着这种手段的频繁使用,教师们对其也有了不同看法。特别是一些公开展示课,教师安排的表演环节,学生表演得如行云流水、滴水不漏,听课老师当然心知肚明,评课专家对此也颇有… 相似文献
13.
叶敏刚 《教学月刊(小学版)》2005,(9):27-28
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。教师“应创造性地理解和使用教材”,“开展语文综合性活动”。这些理念的提出使得原本“沉寂”的语文课堂出现了一番热闹非凡的景象,唱、跳、画、演层出不穷;课本剧表演、辩论赛等精彩纷呈。但是,有些教师由于缺乏对上述课堂教学形式精彩本质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,导致课堂教学中出现了许多不和谐的表演现象。一、表演目的不明,形同虚设新课标倡导“让学生自主的学习”“让学生选择喜欢的方式学习”,于是在课堂教学中,教师费了大量的心思让学生愉快、自主的学习,课堂… 相似文献
14.
李云 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):109-110
长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重“啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学的语言表达艺术。于是，历史教师被学生戏称为“老古董”。历史教学成了“一潭死水”．据调查，回答对学习历史不感兴趣的占85．1％，究问原因，竟然有75．9％的学生认为是老师照本宣科，语言表达生硬。提高历史课堂教学的质量，关键在于历史教师课堂语言表达水平。本文试对历史教师的课堂语言的表达艺术进行探讨． 相似文献
15.
传统教学中,课堂上只有教师一人在滔滔不绝地讲解,教学板书一版又一版,学生在默默地看着老师,听老师讲,抄老师的板书,机械地接受老师灌输的信息。这样的课堂不是属于学生的课堂,而是老师的表演堂。按照新课程理念,课堂应该是属于学生的。那么,怎样才能让学生成 相似文献
16.
“尊重学生的主体地位”喊了很多年,但在实际的课堂教学中,我们不难发现,课堂（特别是公开课）仍是教师表演的舞台,学生所表现出来的学习仅仅是对教师已设计安排好的每一个教学环节的被动迎合。长此以往,学生的创新思维将长期处于被压制状态,他们将感受不到课堂的愉悦和学习的幸福感,对学习的兴趣将会每况愈下。 相似文献
17.
数学课程标准指出：“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我们的学习过程中应使学生感觉到老师是可爱的,可以亲近的,感觉与老师一起讨论、交流数学问题是幸福的事情。但是纵观如今的数学课堂教学,大多数还是以教师“牵”着学生走的教学模式为主,教师讲解过多而提问太少,往往只关注学生基础知识和基本技能的掌握,而忽视了学生学习的主体性,忽视了发展学生的智力和创造才能。 相似文献
18.
当前,新课改开展得如火如荼,但纵观目前的语文课堂教学,传统的“串讲型”教学方法、“老师讲学生听”的课堂形式还在影响着大部分的语文教师,新的课改精神也并没有真正应用到实际教学中去。这样的课堂是死板的,这样的语文教学只会剥夺学生学习语文的自身体验,束缚他们的创造性,学习语文的兴趣也就无法得以培养,更不要谈培养学生的理解、欣赏和评价的能力了。最终导致学生对语文产生厌倦情绪,语文这一学科的独特魅力就无法得以展现。 相似文献
19.
孙宝华 《教学月刊(小学版)》2005,(8):49-50
[镜头一]为教学“5的乘法口诀”,一位教师把课本的主题图放大,精心制作成5张彩球图(每张5个彩球),准备以这些图片为学习材料,引导学生探究每一句口诀。课上,当教师张贴出第一张图并宣布课题时,学生中立刻出现了一个声音:老师,我已经会了。”随后,又有七八个这样的声音:老师,我也已经会了。”并摇头晃脑地背起来:一五得五、二五一十……”教师一时不知所措,愣在讲台前……[镜头二]师:这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”,好吗?生:老师,我们已经会了!(预料的场面出现了)师:同学们真聪明!谁来背给大家听听?生(异口同声):一五得五、二五一十…… 相似文献
20.
“快乐学习”指的是教师善于运用发展的眼光,良好的情感去创造宽松的、和谐的、民主的学习环境,从而使学生能快乐地享受每一天。新课程改革提倡学生在生活中学数学,在快乐中学数学。学生在心情舒畅时,就会焕发出学习的热情,诱发求知欲望,激起创造的灵感。教师由“教”到“不教”,学生由“学会”到“会学”、“乐学”、“爱学”,这需教师从“学”的角度审视“教”的行为,而从“厌学”到“乐学”是教师在教学中重要的努力方向。那么怎样让学生快乐学数学,以下是我在实践中总结的几点措施：1提高学生学习兴趣,多种形式引入课堂小学生学习往往从兴趣出发,对于感兴趣的教学寓以一定的情感表现。课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时,精神格外集中,孩子们用表情和眼神向老师输送信息。教师要善于从学生反馈信息中不断改变教学方法和策略,进一步激发学生学习的兴趣。 相似文献