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1.
邓美联 《中国职业技术教育》2004,(16):35-35
“国标”即国家标准,是各行各业设计、生产、检验、管理等必须遵循的统一标准,对社会的发展起着一定的推动作用。作为技校机械课程教师,教会学生严格遵守并熟练运用国家标准,具有重要意义。教学中应注意以下几个问题。一、注意新、旧“国标”的对照学生将来有可能选择不同的企业去就业,其中有的企业采用了新的“国标”,有的企业还在沿用旧的“国标”。所以,教师在教学中应注意新、旧“国标”的对照。例如:机械制图课程,新、旧国标所规定视图的种类有所不同,新国标删除旋转视图,增加了向视图;旧国标把剖切面分为5种,而新国标把剖切面分为3种… 相似文献
2.
牟小云 《荆门职业技术学院学报》2007,22(6):42-44
读组合体视图始终是制图教学中的难点和重点,但如果能主动使用“空间转换”思维模式,难点就会得以化解。文章结合实例,具体分析了“空间转换”思维模式在读组合体视图中的作用及其对制图教学的意义。 相似文献
3.
改变传统以“形体分析法”为主，“面形分析法”为辅的读组合体视图方法，介绍了通过分析立体各组成表面的形状以及相互位置关系，从而得出组合体结构的读图方法，即“面形分析法”。同时，还介绍了“面形分析法”的主要应用场合，使读组合体视图变得灵活、轻松。 相似文献
4.
李淑跃 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(12):122-123
识图是制图教学中的难点与重点，因为识图只凭直观性很差的三面（或二面）视图为依据，想象空间形体。高职学生空间想象能力较差。又不善于总结和应用过去所学的投影理论知识，对直观性很差的视图进行分析和推理在头脑中构思出空间形体。的确很困难。但任何事情都有一定的规律可循。根据自己在教学实践中体会，识图教学要抓住两个主要环节，即帮助学生过好“构形关”和“推理关”，下面分别进行讨论。 相似文献
5.
《中国远程教育(综合版)》1983,(3)
一、视图、剖视、剖面这部分内容讲的是对于表达一个机件所画的图形可以采用的一些形式。总的要求是掌握它们的画法和标注规则,现分述如下:1.视图.主视图、左视图、右视图、俯视图、仰视图、后视图等六个视图称为基本视图。按规定,它们应该象书中图12-2那样配置,其中主视图、左视图和俯视图一般不允许改变其规定的位置;后视图需在上方标明“后视”;右视图、仰视图不能按规定位置放置时,也需在上方注明。对于基本视图外的其它视图,一律需加标注。标注的内容有二项:一是在所画局部视圈或斜视图的上方注明名称,如“A向”、“B向”等;二是在基本视图附近用粗箭头和相同的字母标明该局部视圈或斜视图的投影方向。 相似文献
6.
周奕生 《中学课程辅导(初三版)》2006,(12):18-19
一、明确什么是视图几何体在我们的眼里所看到的平面图形叫做视图.同一个几何体从不同的方向看,所看到的平面图形一般不一样,从前面往后面看到的图形叫做正视图,也叫做主视图;从左面往右面看到的图形叫做左视图(从右面往左面看到的图形叫做右视图,左视图和右视图统称侧视图);从 相似文献
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8.
教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第41—42的例题和“想想做做”的1—2题。
教学目标：
1．通过对4个同样大小的正方体摆成的物体进行观察,正确选择或描述相应的视图;知道从同一角度观察不同形状的物体,看到的视图可能相同,也可能不相同。 相似文献
9.
教学内容:苏教版小学《数学》第六册教学目标:1.能够通过对4个同样大小的正方体拼摆成的物体的观察,正确选择或描述相应的视图;知道从同一个角度观察不同形状的物体,得到的视图可能相同,也有可能不同;能够依据同样的视图要求,拼摆出不同形状的物体。2.能够按要求进行有条理的观 相似文献
10.
蒋升禄 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
从“不同方向看”就是工程(机械)制图中所说的“三视图”的初步,这也是新教材根据新课程标准增加的内容.主视图反映物体的长度和高度,俯视图反映物体的长度和宽度,左视图反映物体的宽度和高度.由此可得出三视图之间的内在联系,即:主、俯视图长对正,主、左视图高平齐,俯、左视图宽相等.“三等关系”是空间与平面相互转化的关键,是解决三视图相关问题的依据. 相似文献
11.
Teresa Strong-Wilson Ingrid Johnston Lynne Wiltse Anne Burke Heather Phipps Ismel Gonzalez 《Teachers and Teaching》2013,19(4):394-409
The research that is the subject of this paper set out to interrogate pre-service teachers’ responses to issues of national identity, ideology, and representation in contemporary multicultural Canadian picture books. While the research focused on whether and how the literature could serve to inform and broaden pre-service teachers’ conceptualizations of diversity, we retrospectively decided to re-visit the focus group and interview data to know which of the 70 picture books had most engaged the teachers and why. We critically consider the implications of teachers’ attachments for social justice education and teachers’ cultivation of a critical, ‘borderlands’ discourse aware of self and open to others. The research suggests that a significant source of teacher knowledge and thinking is lodged in teachers’ personal memories of childhood texts, called touchstones. Touchstones were a place from which teachers implicitly began; certain stories struck particular chords, chords largely attributable to childhood memories. Most intertextual connections were personal, with some tangential to the text. While touchstones performed different functions depending on the subject position of the pre-service teachers, they pointed to the existence of an underlying position of teacher as nostalgic subject. Given the importance of this subject position for teachers’ responses to picture books, we explore critical reconceptualizations of nostalgia that can support the development of borderland discourses. We suggest that pre-service teachers need to be invited to individually and collectively examine their responses to both old and new touchstone stories. More nuanced research also needs to be conducted on the role of nostalgia in teacher formation, how it influences teacher practice, and how to best design teacher education courses to foster ‘borderland discourses’ related to the storying of teacher identity, especially with respect to popular ‘collectibles’ and core teaching texts like picture books. 相似文献
12.
图像时代的来临真正改变了言语中心的霸权世界,视觉文化与后现代主义、后结构主义等思潮一起改变着人们生活和思维的方式,视觉思维在思维中的重要作用也逐步得以体现,将视觉思维的思想渗透到教育教学中,可以更好地培养人的创造性思维。 相似文献
13.
图像时代的来临真正改变了言语中心的霸权世界,视觉文化与后现代主义、后结构主义等思潮一起改变着人们生活和思维的方式,视觉思维在思维中的重要作用也逐步得以体现,将视觉思维的思想渗透到教育教学中,可以更好地培养人的创造性思维。 相似文献
14.
PWP(Pre-reading,While-reading,Post-reading)教学模式是英语绘本阅读教学的一种常规模式。而指向思维品质培养的英语绘本教学模式是指通过PWP教学模式让学生在阅读中培养自己推测、分析、评价、运用等思维能力,让学生在自由合作的状态进行英语习得,提升学生的思维能力与思维品质,最终提高学生的英语综合素养。 相似文献
15.
刘卫平 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,33(5):35-40
创新的形象思维是创新思维的重要形态。形象思维创新的机制可分为两类,即人脑生理活动机制与其思维信息运动机制。前者存在于人的左右脑功能贯通互补机制与脑生理第二信号反射系统机制这两个方面;后者则存在于思维信息相似性的同构机制与思维信息的整合机制,即各种思维信息按照事物内在的本质逻辑而加以贯通融合,以形成思维整体结构过程的必然性。形象思维创新的运动机制必然形成以下自身活动的内在规律:1.意象互渗同构律,即"意"与"象"相互渗透、融为一体,建构为具有创新意义的形象思维成果;2.形象共殊结合律,即借助于思维想象力的发挥,共象材料与殊象材料相互渗透、相互结合;3.思维时空结合律,即各种形象材料在特定思维时空意义上形成组合变化;4.形象整体同一律,即思维要素相互贯通、彼此融合,以形成整体的思维形象。 相似文献
16.
罗亘 《伊犁教育学院学报》2005,18(1):104-108
在交变电流的知识体系中 ,一些物理量的制约关系 ,与数学中一些数量制约有着相似之处。正弦式交流电的图象与正弦曲线完全吻合 ,它们满足相同的规律。研究数学的思维方法 ,在交变电流中体现出来 ,在教学中渗透这种思想 ,可开阔学生思维 ,提高其解题能力 相似文献
17.
唐铢天 《伊犁教育学院学报》2002,15(3):87-90
培养学生的逻辑思维能力是中学数学教学的主要目的之一，因此在教学过程中，应重视学生逻辑思维能力的培养，使其遵循思维规律，保证思维的确定性，一贯性和不矛盾性，从而使学生达到既获得知识又发展智能的目的。 相似文献
18.
绘本是早期阅读的重要形式,在绘本阅读教学中,教师应注重培养幼儿自主阅读习惯,促进幼儿思维发展。文章立足幼儿实际,从幼儿绘本阅读兴趣的培养,幼儿思维、语言能力的发展以及思想品质的提升等方面进行研究,意在使幼儿因绘本阅读而更智慧,因绘本阅读而更懂得生活之美。 相似文献
19.
丁铃 《常熟理工学院学报》2006,20(6):84-89
基于内容的索引图片根据原图片的感兴趣区域对原图进行索引,有效地解决了现有索引图片由于直接缩放而造成的模糊不可辨别以及失真变形等问题。采用基于内容的索引图片能大大提高检索和浏览图片信息的质量和效率。本文研究的基于内容的索引图片自动生成算法,主要是以人脸区域作为感兴趣区域,首先采用基于肤色信息和几何信息的人脸检测算法,定位出感兴趣区域;然后按比例裁剪出已检测出的人脸区域,并使用插值缩放生成基于内容的索引图片。 相似文献
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