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课堂教学语言大致有问题类、讲解类、过渡类、评价类四大类,每一类语言都有一定的作用。课堂评价语言是否恰当,是否具有激励性等对学生会产生巨大的影响。特级教师孙双金曾说：“评价语言在教学上占有十分重要的地位,教师评价恰当与否, 相似文献
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根据目前小学英语教学的现状,文化背景教学不可能有完整的教材和系统的讲解。采用的方法更多的是结合教材所涉及的相关知识进行教学。我的做法是(1)结合教材中丰富的单词、词组、句子、篇章,在教授语言知识和技能的同时适时导入异国文化知识。例如:在领读单词时,可介绍国外起名字方式与中国起名字方式的不同;在讲解句时,应告知学生外国人见面时,喜欢谈论天气。(2)重视在课堂交际环境中教师的作用。教师本身在课堂上讲英语,不仅应注意语言形式是否正确,还必须重视自己的语言是否运用得恰当。对于学生,教师应努力创设语言交流的环境,鼓励和引… 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(12)
语言是人们相互交流的最重要的手段之一,是教学活动中师生之间传递信息的主要工具。在音乐课教学中,教师要有敏锐的观察能力和分析能力,根据不同的教学内容、不同的题材、不同的对象,采用灵活多变、简洁有效的教学语言加以引导,使学生易于接受教师的讲解。 相似文献
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王邦柱 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2007,(Z1)
怎样使高中地理课堂充满生机、焕发活力,提高实效,是摆在高中地理教师面前的重要课题。一、让地理教师的"站位"焕发课堂生机课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。教师始终站位在讲台是讲解,走到学生中间是交流;定点站位是说教,动态走位是合作。因此,课堂上教师站位直接影响课堂教学实效,影响学生学习潜能的发挥。教师长时间站在某一固定位置,学生会形成思维定式,导致一部分学生降低学习动机,使课堂失去活力。新课程倡导教师是学生学习的合作者、促进者和引导者,是学生学习的合作伙伴。因此,教师要走到学生中间,要和学生一起交流、一起研讨,通过不断地变换站位使师生之间、学生之间的交流、探讨得以加强,课堂便能焕发生机与活力。二、让地理教师的语言和教态焕发课堂生机课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、缺乏活力有关。 相似文献
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数学教师的教学语言,是数学教学的主要工具,是师生思想交流的主要渠道。数学的基本知识,主要靠教师讲课时的语言来传授,学生的逻辑思维能力、观察力、想象力……更要靠教师讲解时的语言来培养。数学教学语言,有特殊的规律和要求,是数学教师重要的基本功之一。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
语文是一门注重语言运用的学科,在实际教学中教学语言运用是否得当关系着教学的效果,然而在语文课堂上很多教师不够重视语文教学语言,致使教师在语文课堂上用语缺乏实效性,与学生的交流在语言方面缺乏规范性,影响了学生兴趣和学习效率。 相似文献
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教师用语是教师组织教学、讲解课文、与学生交流等必不可少的语言。教师用语具有示范性,因此必须清晰、准确、流利。惟其这 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
数学是一门注重思维的学科,在学生学习的过程中具有非常重要的作用,教师应当注重在教学过程中融入德育工作。第一,教师应当重视教学语言的艺术,用表意明确、幽默有趣的语言与学生进行知识的讲解或交流;第二,教师要培养学生自己动手操作或解题的能力;第三,要注重培养学生团队协作的精神。 相似文献
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提问是重要的课堂教学策略之一,英语教师在提问后能否有效拓展与学生的交流互动影响学生的语言输出及思维过程。本文从微观视角审视一位中学英语教师在四种大班英语课堂微语境中提问交流拓展的动态过程,讨论中国大班中学英语教学环境中的教师课堂提问交流拓展的三个互动特征,为中学英语教师理解课堂互动的本质和实施课堂交流拓展提供参照。 相似文献
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跨文化交流有两种方式：言语交际与非言语交际。在日常生活里,我们经常使用语言作为一种有效的交流工具,但我们却忽视了非言语交际。事实上,非言语交际是交流中的重要工具。非语言因素主要包括语音,语调,面部表情,手势和眼神。这些因素决定语言是否得体,是否被对方接受。如果这些非语言因素运用不当会引起冲突从而使跨文化交流产生困难。本研究对大学二年级学生在演讲中的非言语因素进行比较性分析。然后请中美教师对其非语言因素进行分析。通过对分析结果的对比来说明非语言因素在跨文化交际中起到的巨大作用。进而指出使用恰当有效的教学方法以便促进学生更好地掌握得体的身势语的重要性。 相似文献
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文化与语言是紧密联系的,文化在语言交流和使用中起着十分重要的作用。每一种语言总是和使用该语言的民族或国家及其历史、文化、社会背景等因素相关联的,因此,在英语教学中,教师不仅要讲解语言知识,训练语言能力,而且还要讲解文化差异,加强有关文化知识的传授。 相似文献
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语言学习的最终目的在于能够与他人进行有效交流,是否具有真实语言交际能力是衡量语言学习者实际语言能力的重要标准。然而,在当前的小学英语课堂中依然存在着虚假交际的现象。主要表现在：教师提供的语言学习辅助材料不真实,无法激活学生的真情实感;教师设计的交际任务缺乏信息差,学生之间缺少真实的交际需求;教师过分关注教材内容,教学活动脱离学生实际生活;课堂对话交流浅尝辄止,难以进行深层互动等等。这些虚假交际活动的存在,严重影响着学生真实交际能力的形成。本文结合具体教学实践,提炼了几种提高小学英语真实交际能力的策略,旨在促进学生真实交际能力的发展,为他们将来能够进行有效交际打下基础。 相似文献
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解敏 《外语教学理论与实践》2022,177(1):130
外语课堂话语研究重视互动,对教师讲解关注不够,而教师讲解是学生语言输入的重要来源。本文结合系统功能语言学和合法化语码理论,从跨学科视角探究教师讲解语义发展。首先,在系统功能语言学框架内,基于语法层,揭示教师讲解所呈现的语义模式类型。然后,从合法化语码理论语义引力概念出发,描述语义模式在时间轴上的展开方式。最后,结合相关研究成果,讨论教师讲解语义发展对学生理解课文和构建各类知识可能带来的影响。 相似文献
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《考试周刊》2019,(39)
在社会生活信息化和经济全球化的今天,英语作为人类社会生活各个领域中使用最为广泛的一种语言显得越来越重要,它已经成为我们生活交往中一种必不可少的工具。因此,初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识,培养学生在交际中初步运用英语的能力,引导学生学会使用英语这种工具进行交流信息、交流情感。然而,由于受到传统教学观念的影响,农村初中英语的教学往往以教师为中心,过分偏重语法结构的分析、讲解,及机械的句型操练,而忽略了学生的学习兴趣,忽略了学生实际语言运用能力的培养,特别是学生开口说英语并用英语与他人交流的能力没有得到充分、有效的训练,许多学生都几乎成了"英语哑巴"。 相似文献
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课堂教学是师生之间的双边活动,其间必然包含着师生之间的语言沟通与交流。也就是说,在课堂上,话语交流维系着教学活动的展开以及师生之间的互动。教师在组织课堂教学,向学生讲解知识,训练学生的技能,提问学生以及给学生反馈等许多情况下都需要运用语言,说出话语。简言之,教师在课堂上实施教学时所使用的 相似文献
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课堂是否生动,是学生是否乐意学习的重要因素。而教师是课堂氛围的创设者,是教学进程的推动者。教师应该调动自己的多种能力,在语文内容的讲解中,审时度势,增加历史知识、生活典故、艺术欣赏等,用自己的写意语言,为语文课堂增加催化剂,激起学生学习的热情。为此,要求教师做一个学习者,不断地充实,以期在课堂上游刃有余,精彩纷呈。 相似文献
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孙涛 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):134
语言是一门艺术,是一种交流的工具,教师要用语言与学生交流沟通,然而数学不同于其他学科,它的科学性、严谨性使数学教师的语言不能像语文教师那样可以抑扬顿挫,有时如绵绵春雨,滋润心田;有时像江河奔流,一泻千里.在小学数学课堂教学中对于知识的讲解教师要遵守数学的严谨特性,使用简单明了的语言,但教师在整个教学过程中对于课堂纪律或学生的学习情况的管理中语言的使用就要有艺术性.同时,教师要多用鼓励式话语激励学生学习. 相似文献
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课堂教学的实质就是交往,是教师、学生、教材、环境之间的对话和交流,其中最多的是教师和学生之间的交往,这种交往主要是通过语言交流来实现的。教师作为学生学习的组织者、促进者和引导者,作为课程资源的一个重要组成部分,其课堂语言的重要性不可忽视。那么一节成功的体育课,一个受学生欢迎的体育教师,往往在于他是否能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣,进而培养学生的创新思维能力,而要达到这一点,关键在于教师课堂语言的运用。 相似文献