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1.
通过对专业学位研究生教育的哲学基础、所依托的学科基础及其知识特点的分析,指出专业学位研究生教育应该采取知行结合、注重通过实践来获得专业知识和技能的教育方式,进而论证了在知识生产模式2下专业学位研究生教育应该采取工作场所学习模式,实践共同体是专业学位研究生进行工作场所学习的核心载体,体现了专业教育“做中学”、工学结合、产学合作的本质。 相似文献
2.
服务需求 积极发展专业学位研究生教育 总被引：1，自引：0，他引：1
孙也刚 《学位与研究生教育》2014,(6):1-4
对我国积极发展专业学位研究生教育的原因进行了论述,认为发展专业学位研究生教育是我国经济建设与社会发展的需要,是适应知识生产模式转型的需要,是高等教育自身发展的需要,是提升研究生教育国际竞争力的需要。 相似文献
3.
知识生产模式Ⅱ的应用语境、跨学科性、异质性、反思性等特征准确地把握了知识经济时代知识生产的特征,为高校更新研究生培养理念、构建研究生培养体系提供了新的视角。天津大学基于知识生产模式Ⅱ的理论,针对学术学位研究生和专业学位研究生的不同需求及特点,构建了“3I?4C”研究生分类培养体系,以此体系指导研究生教育实践,取得了良好成效。 相似文献
4.
郝龙飞 《扬州大学学报(高教研究版)》2020,(1):112-118
世界范围内政治、经济和科技的快速发展带来知识生产模式的转变。在此背景下,我国知识生产的政策环境、经济环境和学术环境也随之而变,新的知识生产模式对我国的影响逐步加强,由此对我国专业学位研究生科研能力的培养提出新的要求。当前我国专业学位研究生培养在培养模式、课程设置、教学方式和导师指导等方面存在诸多问题,对专业学位研究生科研能力的培养带来不利影响,无法满足国家和社会的需求。为此,需通过建立一套专属于专业学位研究生的有效培养模式,并形成与其相适应的课程体系、教学方略、导师指导方式,从而使专业学位研究生的培养质量满足国家和社会的需求。 相似文献
5.
专业学位研究生教育的实施及发展,是我国研究生教育适应经济社会发展的重大改革。但长期以来形成的研究生教育模式重理论轻实践,不符合专业学位研究生教育的培养目标,应从就业面向及企业需求出发研究其知识和能力构成,并学习借鉴国内外研究生教育的成功经验,重构教育体系、创新培养模式。 相似文献
6.
美国专业学位研究生教育已具有相当规模,其培养模式在入学形式、培养目标、培养方式和质量评估等方面表现出诸多成熟特征。虽然在不同的社会形态下,专业学位研究生培养模式各异,但在我国专业学位研究生教育不断发展的今天,可以合理地学习并科学地借鉴美国这方面的成功经验。 相似文献
7.
美国专业学位研究生教育已具有相当规模,其培养模式在入学形式、培养目标、培养方式和质量评估等方面表现出诸多成熟特征。虽然在不同的社会形态下,专业学位研究生培养模式各异,但在我国专业学位研究生教育不断发展的今天,可以合理地学习并科学地借鉴美国这方面的成功经验。我国专业学位研究生培养模式的完善需要进一步改革入学形式、明确培养目标、发挥办学自主性以及健全质量评估体系。 相似文献
8.
全日制专业学位研究生教育培养模式研究 总被引：2，自引：0，他引：2
2010年国务院学位委员会第二十七次会议提出未来五年实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变。发展以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生教育成为一种必然趋势,在发展规模,调整结构的趋势下如何保证和提高全日制专业学位研究生培养质量是当前急需解决的问题,文章从专业学位研究生的本质特点出发提出全日制专业学位研究生教育人才培养模式,通过明确全日制专业学位研究生培养目标、设置相应的课程体系、加强导师指导以及论文要求等方面来确保全日制专业学位研究生培养质量。 相似文献
9.
在探索专业学位针对职业领域方面,提出了三个相关的主题:针对职业领域的专业学位研究生教育在一定程度上与职业教育具有同质性,具有共同的内在逻辑,是一种更高层次的职业教育;针对职业领域的专业学位研究生教育在知识生产模式2的应用情境下,更加凸显了它的职业属性与知识生产的效用;结合英美国家工程博士培养案例,分析专业学位的职业性与知识性对我国研究生教育发展的启示与借鉴。 相似文献
10.
为更好地促进全日制专业学位硕士研究生的培养,应积极探索和构建符合专业学位研究生教育的特点、具有鲜明特色的专业学位硕士研究生的培养模式。本文分析了全日制专业学位硕士研究生培养模式构建的价值取向,提出"三位一体"的全日制专业学位硕士研究生培养模式。 相似文献
11.
知识生产模式和以高深知识生产与应用为核心的研究生培养模式存在着密切联系。以知识生产模式转型为分析视角探索研究生培养模式的发展与变革,由此发现知识生产模式1背景下的研究生培养模式以研究者为核心培养目标,培养过程以制度化学科为中心,培养主体仅限于大学内部,学术共同体决定培养质量标准。知识生产模式由模式1向模式2的转变引发了研究生培养模式的变革,研究生培养目标强调应用属性,培养过程中跨学科特点突出,多部门协同培养研究生,利益相关者参与制定培养质量标准。知识生产模式3的出现再次引发研究生培养模式的变革：研究生培养目标走向多元化;研究生培养过程中渗透超学科教育理念;不同培养主体间注重合作与交流;公民社会参与保障研究生培养质量。 相似文献
12.
张倩 《兰州教育学院学报》2015,(1)
专业学位研究生教育最早产生于美国,目前最为成熟和最有影响力的教育模式仍在美国,其成功经验值得借鉴。我国专业学位研究生教育培养模式的完善需要进一步提高专业学位研究生培养的灵活性和自主性,增强课程体系的交叉性和开放性,大力推行并完善双导师制。 相似文献
13.
专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的有效途径,是当前研究生教育改革发展的重要领域.但由于专业学位研究生教育在我国起步较晚,发展时间较短,人们对专业学位研究生培养模式认识不够,造成现实中对其有一定的歧视或误解.该文介绍了专业学位研究生教育的历史和特征,试图通过对专业学位与学术学位研究生培养模式的特性进行比较和分析专业硕士培养中存在的问题,以提出最优的专业学位研究生教育培养模式,以期能为专业学位研究生培养模式的实践提供理论借鉴. 相似文献
14.
15.
李术才等 《学位与研究生教育》2022,(5):63-70
基于山东大学专业学位研究生培养现状的情况调研和问卷调查结果,分析了目前对专业学位重要性、培养定位和政策落实等方面认识上的困惑,以及培养过程中“双师型”导师队伍、课程教学和专业实践等方面条件不足的困境。结合国家层面政策和山东大学的改革举措,提出推进综合性大学专业学位研究生教育高质量发展的对策建议。首先是消除专业学位研究生教育发展中的困惑,更新专业学位研究生教育发展理念,深入认识和探究专业学位研究生教育规律,不断优化教育管理理念。同时,为打破困境实现专业学位研究生教育从认识层面的“应然”到具体实践的“实然”,综合性大学应扬长补短,以知识生产模式转型引领人才培养模式创新,探索多元协同的专业学位研究生教育改革路径。 相似文献
16.
当前专业学位与学术学位并重的研究生教育发展格局已基本形成,然而专业学位规模扩张的背后其教育质量并不尽如人意,主要原因在于分等观指导下的培养模式存在路径依赖现象,具体表现为定位"同化"、内容"软化"、过程"异化"、评价"矮化"以及条件"弱化"五个方面.以分类观引领专业学位研究生培养模式的转向是解决专业学位与学术学位同质化发展的主要方式,基于对专业学位研究生教育分类观的理论透视,形成了专业学位内外部分类培养的理论分析框架.未来专业学位研究生教育一方面要关注外部分类,即在贯通现代职业教育体系的过程中实现与学术型学位研究生教育的分类培养;另一方面要关注内部分类,即不同类别的专业学位需要根据自身发展情况分类选择合适的人才培养路径. 相似文献
17.
专业学位研究生培养是以社会需求、知识应用为导向,以岗位职业能力培养为目标。通过对现有专业学位研究生教育培养定位、培养模式、培养机制、导师队伍建设、培养评价等方面存在的问题进行分析,提出了专业学位研究生多样化培养改革的思路,并从招生多样化、培养目标多样化、理论教学多样化、培养方式多样化、评价标准多样化等方面进行了探讨。专业学位研究生的培养要根据不同专业学位类别的特点以及不同行业、领域对研究生能力、素质的不同要求,采用不同的培养模式,以适应社会对人才的不同需求。 相似文献
18.
《黑龙江教育学院学报》2019,(9):4-6
随着互联网信息技术的快速发展和社会的不断进步,教育教学改革步伐加快。专业学位研究生培养模式改革不仅能够满足社会发展的需求,而且还能推动教育界乃至社会各行业的发展,同时还是社会不断创新的过程。专业学位研究生培养改革模式在组成结构和功能转换以及学习模式等方面都与传统培养模式存在着差异,专业学位研究生培养模式改革面临着巨大的阻力和挑战。基于此,为了促进专业学位研究生培养模式改革顺利开展,需要明确人才培养目标,借助强大动力来源,给予专业学位研究生培养模式足够的能量,从而有效克服创新改革阻力,实现教育教学改革目标。 相似文献
19.
20.
全日制专业硕士培养模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
适应国家经济社会发展对应用型、复合型、高层次人才的迫切需求,大力发展以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育,是研究生教育多样化发展的必然趋势。本文分析了全日制专业学位硕士研究生产生背景,指出了全日制专业学位硕士研究生培养过程中存在的突出问题,提出了全日制专业学位硕士研究生培养的改革途径。 相似文献