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一、教育叙事研究的内涵、分类及取向
所谓教育叙事研究,是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它以教育故事的形式,让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。一个完整的教育叙事研究要包括：主题事件;解决问题的具体过程,如当时的所思所想,最后如何解决的;对整个事件的反思,从事件中提炼出所蕴含的深层意义,从反思中建构新的思想或经验,也就是使主题事件所蕴含的意义理论化。 相似文献
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教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事及自己的感想,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做. 相似文献
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教育叙事研究是研究以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读讲一个或多个教育故事，让读从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 相似文献
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关于教育叙事研究的几点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的认识和理解。它不直接界定教育的实然性。也不直接规定教育的应然性，它只是给读者讲述一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎样做。教育叙事研究应重点把握以下三点。 相似文献
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叙事研究指研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 相似文献
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教育科研方法的新取向——教育叙事研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。教育叙事研究的方式主要有两种:一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时,教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施,也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。… 相似文献
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叙事,原本是文学的一种形式.教育叙事,是从文学叙事迁移到教育领域来的一种方法.简言之,"叙"就是叙述,"事"就是故事."教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做."(邱瑜)教育叙事因对日常教育生活"真相"的逼近与关注,近两年来,受到广大教育理论研究者及一线教师的热切关注. 相似文献
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“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”也有学者这样描述：教育叙事研究就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。经过多年研究,我国教育叙事研究的现状如何呢？带着这个问题,我们采用文献研究法,通过对“中国知网”收录的所有关于“教育叙事”的文章进行统计,试图分析目前我国教育叙事研究的现状,剖析存在的问题,寻求解决的途径。 相似文献
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教育叙事是教师在日常生活或教育教学活动过程中,对曾经发生或正在发生的事情,以叙事的方式来表达自己对教育的理解和感悟。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做?而是让读者从自己的叙事中体验和明白教育是什么,或应该怎么做?教育叙事是一种关注教师经验的研究,它为教师教育教学实践经验的再现、交流、反思、分享与增值找到了一种便捷的表达方式,对其他教师改进教育教学行为也有很好的参考价值。1.真实性教育叙事必须是教师对真实可信的教育事情的描述,它的显著特征在于“实”,即教师对教育教学活动中实事、实情、实境和真实… 相似文献
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教育叙事：一种研究态度 总被引：2，自引：0，他引：2
叙事研究：先做事,再叙事
教育叙事之所以现在引起了比较广泛的重视,是因为中国的教育界正在或者说已经达成了一个基本的共识：教育研究要尊重事实、谈论事实。
所谓教育叙事。就是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事。 相似文献
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教育叙事研究是研究主体对教育中的各种叙事素材的分析研究,采用讲故事的方式表达对教育的理解和解释,让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。 相似文献
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教育叙事研究:是什么与怎么做 总被引：1，自引：0，他引：1
叙事研究是质的研究的一种形式。关注教育叙事研究的意义在于:它提醒研究者面向实事本身或从实事本身中寻找内在的"结构",而不过多地用外在的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。教育叙事研究既可以显示为真实的叙事,也可以显示为虚构的叙事;教育叙事研究既可以叙述故事,不对故事做评论或解释,也可以对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释。叙事研究无论采用历史研究的方式,还是采用调查研究的方式,其基本路径都是收集资料—解释资料—形成扎根理论,其重点是分析资料并形成扎根理论。 相似文献
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“教育叙事”的写作,无论是教学故事还是案例,都少不了要写出对叙述事件的教学见解,以揭示所叙事例蕴涵的教育真谛。见解也就是观点,即作者对事件中展现的某一教育现象的看法、主张、态度。这样的观点必须有针对性,即要针对列举事件的个体特征所含有的独特的教育意义,不泛泛而谈;同时,还必须有深刻性, 相似文献
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叙事行动研究是教育叙事的一种方式。教育叙事最早是作为一种研究方法,从人类行为学、心理学等学术领域引进教育界的,它是叙事研究在教育领域中的应用。研究者认为,可鼓励教师不妨采用讲故事、写经历的方法,细节性地介绍教育问题、教育事件的发生与解决的整个过程,表露叙述者对教育的意味。听者从故事中体验教育是什么或应该怎么做,双方再体验教育故事,进而建构、重构教育理念。显然,这种研究异于哲学关照下的研究。它按照归纳而非演绎、实践而非思辩的研究经纬,直面教育实景,从中生发教育的诗情画意,这是对宏大教育哲学理论的背离。 相似文献
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"教育叙事"的写作,无论是教学故事还是案例,都少不了要写出对叙述事件的教学见解,以揭示所叙事例蕴涵的教育真谛.见解也就是观点,即作者对事件中展现的某一教育现象的看法、主张、态度.这样的观点必须有针对性,即要针对列举事件的个体特征所含有的独特的教育意义,不泛泛而谈:同时,还必须有深刻性,即要揭示出事件蕴涵的深层思想和潜在价值,不能浮光掠影.在写作时,作者若不作深入的思索,只抓住最先浮现出来的那点认识,没有比较和开掘,往往只是一种肤浅的认识,如此浅尝辄止,其实并不可取.常言说得好,"最顺手的一招是瞎招","柳暗花明"的佳景总是要在"山重水复疑无路"时展现,这不是没有道理的. 相似文献