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1.
论以问题为中心的思想政治教育理路 总被引：1，自引：0，他引：1
蓝江 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,1(2):9-15
以问题为中心的思想政治教育在逻辑上更新了思想政治教育的思维,即思想政治教育不仅是给予学生答案的思想政治教育,更是直接针对具体社会发展和学生生活状况向学生提问的思想政治教育.以问题为中心的思想政治教育在理论渊源上缘于马克思的面向现实的入学、萨特的欠缺自我理论及米德的一般化他人理论;在具体方式上要求通过提问发现受教育者的具体欠缺,并帮助他们认识自己的欠缺,进而实现向圆满的超越.因此以问题为中心的思想政治教育是对主体性真正的尊重,是教育者和受教育者之间真正的沟通,也是真正社会化的思想政治教育. 相似文献
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大学文化是一种青年文化,同时又具有学校文化综合性、教化性的鲜明特征.注重发挥大学文化在大学生思想政治教育中的独特的潜移默化的作用,能突破大学生思想政治教育的瓶颈,实现教育者和受教育者之间应有的心灵共鸣,其思想政治教育功能无疑是现实而合理的. 相似文献
3.
蓝江 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(3)
以问题为中心的思想政治教育在逻辑上更新了思想政治教育的思维,即思想政治教育不仅是给予学生答案的思想政治教育,更是直接针对具体社会发展和学生生活状况向学生提问的思想政治教育。以问题为中心的思想政治教育在理论渊源上缘于马克思的面向现实的人学、萨特的欠缺自我理论及米德的一般化他人理论；在具体方式上要求通过提问发现受教育者的具体欠缺,并帮助他们认识自己的欠缺,进而实现向圆满的超越。因此以问题为中心的思想政治教育是对主体性真正的尊重,是教育者和受教育者之间真正的沟通,也是真正社会化的思想政治教育。 相似文献
4.
心灵和谐是社会和谐的思想支柱,而科学内、有成效的思想政治教育与理论教育,又是做到思想或心灵和谐的保证.思想政治理论教育是教育者与受教育者心灵的撞击,如果要使这种撞击产生共振,那就要注入人文关怀,教师与学生要平等相待,互相尊重与互相关怀. 相似文献
5.
孙大伟 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(9):56-57
学生思想政治教育过程的基本要素是教育者、教育内容、教育手段和受教育者。思想政治教育活动就是教育者把一定的思想政治教育内容，通过一定的教育手段，转化为受教育者个体意识的过程。思想政治教育内容是实现思想政治教育目的的重要保证。它规定了思想政治教育涉及的范围和性质。是思想政治教育活动中教育者和受教育者开展活动的依据。 相似文献
6.
话语与思想政治教育的有效沟通 总被引：3，自引：0，他引：3
思想政治教育主要是通过语言媒介来实现教育者与受教育者之间的沟通。然而,由于教育者与受教育者不同话语体系间张力的存在,致使思想政治教育沟通不畅,导致当下思想政治教育实效性低下。因此,从社会语言学的视角来探讨思想政治教育的有效沟通,增进两种不同话语系统间意向的融合,这对于提高思想政治教育实效性具有重要的意义。 相似文献
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思想政治教育主体间性的交往特征及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
赵凯 《思想政治教育研究》2009,25(1):68-69,101
传统思想政治教育的局限性在一定程度上造成了思想政治教育有效性的缺失,因此,需要以新的视角对传统思想政治教育进行审视。以思想政治教育受教的过程而言,思想政治教育主体间性的交往尊重学生,承认教育者与受教育者教育者是之间交往的平等性,强调教育者与受教育者主体间的交往活动。进一步培养受教育者的主动参与性及实践性,是化解思想政治教育有效性缺失的途径之一,对教育者达到教育的最终目标有着重要的启示。 相似文献
8.
心灵和谐是社会和谐的思想支柱,而科学的、有成效的思想政治教育与理论教育,又是做到思想或心灵和谐的保证。思想政治理论教育是教育者与受教育者心灵的撞击,如果要使这种撞击产生共振,那就要注入人文关怀,教师与学生要平等相待,互相尊重与互相关怀。回顾思想政治理论教育的历程,思想政治理论教育中存在着两种截然不同的境界:一种是“教育者高人一等”、“受教育者低人一头”的不平等的对话模式;一种是教育者视受教育者为朋友、伙伴的平等的对话模式。在过去很长的一段时间里,教育者和受教育者往往处于不平等的地位,教育者多半具有政治上的… 相似文献
9.
快乐的教育是实现幸福生活的重要途径．使教育者和受教育者都能享受教育的快乐。要实现教育的快乐,在学生、教师、课堂、学校层面都必须要有快乐的教育。一、学生层面：快乐的教育是面向心灵的教育人的快乐和幸福是心灵愉悦的体现, 相似文献
10.
屈立华 《郴州师范高等专科学校学报》2008,29(1):106-109
大学文化是一种青年文化,同时又具有学校文化综合性、教化性的鲜明特征。注重发挥大学文化在大学生思想政治教育中的独特的潜移默化的作用,能突破大学生思想政治教育的瓶颈,实现教育者和受教育者之间应有的心灵共鸣,其思想政治教育功能无疑是现实而合理的。 相似文献
11.
马志霞 《重庆广播电视大学学报》2012,24(2):17-21
关于思想政治教育过程的基本矛盾,学界大致有教育者与受教育者说、社会要求与受教育者说以及受教系统与施教系统说。事实上,思想政治教育本质上是一种特殊的相对独立的教育实践,分析思想政治教育过程的基本矛盾只有从思想政治教育的国家意志性和独特性入手,才能使其具有思想政治教育的真正价值属性。因此,思想政治教育过程的基本矛盾应表述为"一定社会的思想政治品德发展要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾"。而在思想政治教育过程中,包含了准备、实施、检验与评估三个阶段,施教与受教两个系统,教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法、教育环境、社会要求等多个要素,这些要素构成了思想政治教育在不同阶段的具体矛盾。 相似文献
12.
在思想政治教育过程中,教育者通过努力,消除与受教育者的心理屏障,唤起受教育者心灵的共鸣,是达到入耳入脑目的的前提和基础。而要实现心理相客,就要重视情感的作用,关心、信任、理解自己的教育对象,不回避矛盾,敢于正面回答青年提出的现实问题,同时要重视教育者本身的榜样作用。 相似文献
13.
在新的历史条件下,思想政治教育者与教育对象之间的民主平等、双向互动、主导与主动及互相转化的关系受到了开放、多元、复杂的社会环境,教育者及教育对象等方面因素的影响。因此,二者之间良好关系的建立需要教育者与受教育者双方在实践中不断地积极探索与完善,以实现思想政治教育的良好效果。 相似文献
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基于马克思主义的活动理论、建构主义理论及现代互动教育理论,提出“参与共同体”思想政治教育理念,体现出教育者主体与受教育者主体的参与共同体的关系,其实质是一种教育者主体与受教育者主体的参与互动行为过程.强调教育过程的整体性、主体双方的合作性以及主体之间存在的差异性.“参与共同体”思想政治教育理念为高校思想政治教育改革提供新的思路和途径. 相似文献
16.
邢宜霖 《十堰职业技术学院学报》2013,26(4):78-80
思想政治教育内化是受教育者将社会所需要的思想政治道德转化为自身认识的过程。而内化过程作为是受教育者的一种心理活动过程,受教育者充分发挥自身的主体性外,还需要教育者起主导性作用,通过外部影响力量促使受教育者的精神世界实现第一次飞跃。教育者需要掌握思想政治教育内化涵义及基本过程,帮助受教育者的思想政治素质向社会所需要的方向转化。 相似文献
17.
楚风 《湖南科技学院学报》2001,22(2):136-137
在思想政治教育过程中,教育者和被教育者之间存在着两条相互依存、彼此作用的信息交流途径知识性交流途径和情感性交流途径.传统的思想政治教育,过于注重教育者和被教育者之间知识性的交流,对于情感性交流媒介顾及较少,受教育者的兴趣和意志得不到应有的尊重,身心无法实现生动活泼的、自由的发展,思想政治教育也一直处于困境.于此,试图从这方面作一探求,以引起同仁们的关注. 相似文献
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论思想政治教育过程中的激励机制 总被引：3，自引：0，他引：3
陈天翼 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(3):36-38
思想政治教育中的激励机制是思想政治教育激励过程中各要素之间相互联系和相互作用的方式。在思想政治教育过程中，运用激励机制有助于教育者确立适当的教育目标，有助于提高受教育者的自觉性和积极性．有助于加强教育者与受教育者之间的理解和沟通，有助于形成良好的教育氛围。要正确地运用激励机制，就必须正确分析受教育者的需要，正确把握激励的时机和分寸，正确选择实施激励的方法，构建科学的配套机制。 相似文献