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小学高年级阅读教学着眼于篇的训练。进行篇的训练有一个侧重点 ,就是概括课文的中心思想。这是阅读教学中的难点。许多学生即使对课文内容理解非常透彻 ,但对所表达的中心意义却一片渺茫 ,概括无从下手。鉴于此种状况 ,我根据《心理学》、《教育学》理论 ,结合自己多年的教学经验 ,摸索出一种行之有效的教学方法 :教师把课文所涉及的全部思想意义概括出来 ,让学生先知道中心思想。然后以这种手段为起点 ,紧扣中心思想进行有步骤的教学 ,达到让学生自己能从内容中体会到中心思想的目的。一、出示课文所涉及的全部思想意义 ,让学生反复朗读 ,… 相似文献
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阅读教学中经常发现有这样的情形:有的教师把思想教育视为中心思想的尾巴,只是在归纳出中心思想后简单一提“我们要学习什么什么”,就当作对学生进行思想教育了;也有的教师把立于整篇文章之上的中心思想的中心作用取消,而代之以“散装零售”的被肢解了的思想教育内容。我的看法是: 一、中心思想的归纳既是训练能力,又是培养思想;两者密不可分,相互促进。语文教学大纲指出,要“在听说读写训练的过程中,进行思想品德教育”。这个要求规定了语言文字训练与思想教育的不可分性,二者要统一于语文教学过程之中。高年级要求学生归纳中心思想,是由中年级侧重段的训练过渡到高年级侧重篇的训练所决定的,这是训练学生从整体把握课文,培养阅读能力的至关重要 相似文献
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徐光祥 《贵州教育学院学报》1993,(2):68-72
在中学语文教学中,每篇课文都几乎缺不了中心思想的讲授。但是,为什么要讲中心思想、如何去讲中心思想?讲,达到什么目的?对这些问题,一些老师并未去认真考虑,思想上也是不明确或不甚明确的。由于这样,在进行中心思想教学时,较普遍的情况仍然是“满堂包讲”:老师把自己总结好的或按教学参考书中总结出的中心思想讲给学生、抄给学生就算了事。这种为讲中心思想而讲中心思想的方式方法,导致学生在阅读文章时,不能独立地对中心思想进行分析、总结,一切还得仰赖老师。 相似文献
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一、现象在实际教学中,一般会出现以下两种现象:一是很多老师教学古诗词习惯走这样的三步曲:了解作者、翻译诗意、背诵古诗。上课时,为了完成这些目标而教,把作者简介、整首诗的意思甚至中心思想出示在课件上,带领学生读了几遍后,就让学生吧翻译的意思抄写在书上,直到会背会默为止;二是一到教学古诗词,就让学生做好充分的"预习"。上课时,学生侃侃而谈,从字词意思到主要内容,从中心思想到表 相似文献
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指导学生概括中心思想,是小学语文教学的一项重要任务,是检验学生阅读能力的一个重要标志。笔者认为,指导学生进行概括中心思想的训练,要有层次性:低年级开始认识,中年级分散训练,高年级全面训练,最后达到准确熟练。这三个训练层次的具体做法如下:(一)低年级,结合理解课文的词语和句子,初步进行分析训练。如五年制第二册《送雨衣》中“她对小郭说:“总理让我给你送雨衣来了,快披上吧。’”可提问:雨衣谁送来的?(周总理叫邓妈妈送来的)为什么叫小郭快披上?(如果慢些披上,会被雨淋 相似文献
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教小学生掌握归纳文章中心思想的方法□翁鸿铨为了使五年级学生能正确掌握归纳文章中心思想的方法，我在教学中对文章中心思想的表现方法进行分门别类、循序渐进的教学，并且学练结合。使知识结构相互联系，使知识和训练条理化、系统化，学生运用自如，举一反三，正确掌握... 相似文献
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语言是思维的外壳,儿童语言的发展,将促进其形象思维与逻辑思维的发展,因此对学生进行数学语言训练是培养和发展学生逻辑思维的重要环节,尤其是低年级教学中要加强对学生的语言训练,鼓励学生敢说,培养会说,引导说好。 (一)按插图意思进行说话训练如教学“不相等”的概念时,可出示一幅图: 相似文献
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小学语文教材中的文章结尾,各具特色,丰富多彩。有的前后照应,画龙点睛;有的柳暗花明,意境开放;有的含意幽深,耐人寻味。在教学中引导学生学好这些结尾,不仅是理解文章内容,挖掘中心思想的必须,而且是培养训练学生思维能力的重要之点。 (一)抓住总结性结尾,对学生进行逆向式具体化过程的思维训练 相似文献
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《小学教学研究》1990年十一期刊登了《对“中心思想”教学的三点质疑》(以下简称《质疑》)。笔者读后,受益匪浅。只是对文中的第二点看法“在小学教材里,并非篇篇文章都有中心思想”,持保留态度。笔者认为,凡是文章都有中心思想。何谓中心思想?通用五年制第八册读写例话《文章的中心思想》中说:“作者为什么要写这篇文章?这就是文章的中心思想。”即认为作者的写作目的(意图)就是中心思想。应该承认,通用教材的观 相似文献
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概括中心思想是小学语文教学的重要要求之一,是高年级篇章训练的重要内容,也是第八册的重点训练项目。现介绍概括中心思想的六种方法,供老师们参考。基本法。第八册第一组课文的“读写例话”介绍了概括中心思想的基本方法:先给课文分段,概括段落大意,掌握文章的主要内容;进一步分析作者的写作意图,掌握文章的中心思想。如《伟大的友谊》,可以按如下步骤引导学生归纳中心思想。 相似文献
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赵忠华 《山西教育(综合版)》2000,(24)
目标教学是根据当代美国教育学与心理学家布卢姆的教育目标分类学提出来的 ,是当今世界采用率较高、效果较好的一种教学方法。目标教学的特点是 :在整个教学过程中以目标为起点 ,以目标为终点 ,各个环节的教学都以目标为导向。目标教学作为一种课堂教学方法 ,它分为示标、达标、测标和估标几个步骤。下面结合教学实际 ,谈谈语文课目标教学的课堂操作。一、示标问题化以问题直接出示目标 ,可多方面训练学生思维 ,并强化自读训练 ,提高学生的理解能力。在具体操作中有以下特点 :1.出示的有效性。目标出示后能不能起到应有的作用 ,关键在于能不… 相似文献
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小学语文教学,通过教材因素和教学手段的激发、诱发和逼发,可以达到训练学生创造性思维的目的。一、激发主要是激发学生的求知欲1.设悬布疑。如教学《金色的鱼钩》,可先出示一枚普通的鱼钩,提问:本课课题为什么说鱼钩是“金色”的?以激发学生创造思维的动力,挖掘全文中心思想。又如教《给颜黎民的信》,开头可设这样的疑问:“鲁迅先生给颜黎民的这封信是回信,那么颜黎民给鲁迅写的信,讲了些什么内容呢?”学生自然有各种猜测。教师进而指出,“要 相似文献
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刘娅 《南京晓庄学院学报》2000,(2)
范文写作教学是阅读与写作教学相结合的良好途径 ,在阅读教学中重视确定主题句 ,归纳中心思想技能的训练 ,加强学生在篇章结构方面的训练 ,使学生掌握写作的基本规律和技能 ;通过范文写作教学提高学生的语篇水平 ,是培养学生写作技能的手段。 相似文献
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作文教学中如何改变学生作文难的状况,并能够较快地提高学生的作文水平,取得立竿见影的效果,本文作者从多年来的作文教学经验中总结出了两种作文训练途径:一是充分利用课本上的名家名作,进行模仿作文训练,二是充分利用课本外的优秀习作,进行模仿作文训练。 相似文献
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学生综合能力是指综合运用学科知识或跨学科知识多层面地分析和解决问题的能力。本文从“概述课文内容,归纳文章的段意、层意及中心思想;单元训练和综合训练相结合;编写作文提纲;加强知识归纳总结;加强课外指导”五个方面对语文综合能力的培养进行了阐述。 相似文献
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新选教材《陶罐与铁罐》(义教第七册)的课堂练习如何安排?全国著名特级教师霍懋征作了精心设计,这儿谨作引介。 1.标点训练这篇课文是以对话的形式表达中心思想的。对话的提示语,有时在前面,有时在后边,有时在中间,有时省略。如何标点,学生们往往搞不清楚。因此,有必要根据以上四种情况各组一句,出示小黑板让学生加上标点,并读出语气来。下面四组句子仅供参考: 相似文献
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教学分数应用题以后,一教师安排了一段对照线段图思考、讨论,训练学生思维灵活性的练习。开始,教师出示一道题目(如下): 下面三图各有几条线段?要求学生用多种方法数出每图线段的条数,并答出来.接着,又出示一道应用题:"客车和货车分别从 相似文献
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六年制小语第九册第六单元训练重点是如何“领会文章的中心思想”,其主要篇目为《伟大的友谊》。这篇课文歌颂了马克思和恩格斯在长期的共同奋斗中,在创造伟大的马克思主义的过程中,建立起来的伟大友谊。通过该课文的教学,要让学生了解文章的中心思想,并弄清什么是文章的中心思想,初步掌握概括文章中心思想的基本方法。这就是该课文的教学重点。如何体现这一教学重点?本单元的“读写例话”向学生介绍了“在掌握课文内容的基础上,进一 相似文献