共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
化学课堂教学中的“美丽”错误 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂上的错误是一把双刃剑,如果处理不当,往往会造成教育的失误。但从另一个角度来讲“错误”却也是“正确”的先导,其中蕴藏着巨大的教学资源。真实的课堂就是由“错误一发现一探究一进步”形成的良性循环而使课堂充满活力。“错误”如果能被教师灵活机智地加以捕捉和运用,因势利导地融入课堂教学中, 相似文献
2.
陈珏 《中国基础教育研究》2008,4(8)
课堂上的错误是一把双刃剑,如果处理不当,往往会造成教育的失误,但是这些错误如果能被老师灵活机智地捕捉和运用,能够对学生做出合理和鼓励性的评价,再因势利导地融入到课堂教学中,使孩子们在充分感受人文关怀的同时快乐而主动地学习数学知识。那么,错误将成为课堂教学中的有效资源,它能发挥独具的教育价值,我们的课堂教学也会刚“错误”而生成精彩。 相似文献
3.
我们在平时的课堂教学中,经常会为了完成教学任务、追求课堂教学的流畅,只提问好学生,不让学困生回答问题,怕学困生回答错误,耽误上课的时间,其实这种观点是错误的。因为学困生的回答往往会产生很多始料未及的错误,这些都是课堂教学过程中的生成性资源。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。”教师如果能在课堂上及时捕捉教学过程中学生产生的“错误”信息,并加以巧妙利用,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,课堂将会因这些“错误”而美丽,因“探究”和“解决”这些错误而精彩。那么在数学课堂中,如何巧妙地利用这些错误资源,使课堂更精彩呢？下面就谈谈我个人在平时教学中的一些做法。 相似文献
4.
课堂教学机智是教师面临复杂、意外教学情境时所表现出的一种迅速、准确地判断和解决问题的能力,是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”,是教师必备的课堂教学技艺.下面我将结合平时的教学,谈谈我对教学机智的几点看法.
一、紧抓“错误”,巧妙施教
在课堂教学中,经常会呈现出一些错误的资源,如何抓住这一契机,让那些“错误”在我们的课堂上绽放光彩?这就需要我们懂得在错误中拨正,在错误资源中寻找到通向“正道”的“幽径”,让学生不知不觉地跟着我们“改邪归正”. 相似文献
5.
俞军 《北京教育(高教版)》2005,(10):59-59
课堂上仍有不少教师对“错误”敬而远之，敷衍塞责。事实上，由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必然会遇到这样那样的困难和障碍，进而产生一些“错误”甚至“荒谬”的信息，这很正常。如果我们能及时捕捉这些“错误”信息，便能推动课堂教学的动态生成，从而使课堂教学变得更加有血有肉、绚丽多姿。 相似文献
6.
赵海萍 《中国校外教育(理论)》2014,(6):123-123
课堂教学要重视“错误”资源的价值。“错误”资源来源于两个方面,一是来自于教师备课时为推进教学而精心预设的“错误”资源,二是来自于课堂上学生提供的非预设“错误”资源。我们要善于利用这些“错误”,让“错误”变成宝贵的教学资源,使课堂在经营“错误”中绽放光彩。 相似文献
7.
8.
在小学数学课堂中,学生由于知识水平和思维能力的差异会经常出错。面对课堂上学生的“错误”,我们是尽量避免还是沉着应对呢？建构主义认为,学生的学习,单独依靠正面的示范和反复的练习还是不够的,自我否定、自我纠错的过程也很重要。因此,我们要善于利用“错误”,把“错误”作为一种课堂教学资源,这样会使我们的课堂教学更加精彩。 相似文献
9.
一节数学课,如果从开始到结束,非常顺利,一点“问题”都没有,那我们认为它或许并不是一节真实的课堂教学,也谈不上是有效的课堂教学．其实,在许多情况下,数学课堂因有“问题”而精彩．这里提的“问题”不是教师的教学失误,更不是教师因专业不精而在课堂上发生的科学性错误．它是教师厚积博发后的意外收获,也是教师在课堂上“无心插柳”而成的“荫”． 相似文献
10.
顾文颖 《语文世界(高中版)》2013,(12):61-62
“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）错误是一种宝贵的教学资源。江苏省特级教师华应龙指出：不出现“错误”的课堂是可怕的,课堂上学生出现“错误”并不可怕,可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。面对“错误”,教师若能准确辨识,沉着应对,敏感地捕捉住其中有价值的因素,通过富有智慧的策略,灵活地重构教学,定能让课堂教学在“曲径”前行中通向坦途,绽放出别样风采。 相似文献
11.
12.
一旦学生在课堂提问或练习中出了差错,我们不少老师都会在简单的否定后“绕道而走”,甚至大加挞伐,其实,课堂教学中学生的“错误”是一种宝贵的教学资源。宽容学生的错误,善待学生的错误,不仅有助于实现我们的课堂教学目标,而且,还能为我们的课堂教学增光添彩。宽容“错误”——处处绿杨堪系马宽容,不仅是教学民主的需要,而且,一个没有“错误”的课堂会变得机械、沉闷和程式化,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而… 相似文献
13.
林旭东 《教学月刊(小学版)》2007,(1):11-12
在课堂教学中,我们常常看到这样的现象:如果学生对问题回答与预定答案一致,教师就会毫不犹豫地进入下一环节,如果不一致,则很少有时间和耐心倾听学生的真实想法,而是生拉硬扯地把学生的思维拉回到预设的轨道上,或者装作没听见,甚至还会出现“束手无策”的尴尬局面。所以老师常常有意无意地在课堂上防止学生出错,特别是在公开课上,当学生在课堂中出现了错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由,课后也很少反思自己的教学行为。其实,“错误”是学生在学习过程中出现的正常现象,在任何时候都有可能出现,这是一个无法回避的… 相似文献
14.
“错误”也是一种资源,教师通过有效捕捉课堂上学生出现的错误,正确、得当地加以开发利用,激发学生探究的欲望,从而达到事半功倍的教学效果。本文从帮助学生认识错误、分析错误、纠正错误三方面谈“错误”资源在课堂教学中的价值。 相似文献
15.
唐萍 《中学语文(读写新空间)》2023,(11):89-90
错误,这是一个令人避之不及的词汇。殊不知在错误中往往孕育着真理,在错误中蕴含着价值,错误在课堂教学中如果运用恰当就可以成为一种有效的教学资源。教师在教学过程中如果能够以错误为切入点,巧施“化错”之策略,就会在课堂上生成一些意想不到的美丽,抵达语文课堂教学的最高境界。 相似文献
16.
杨凯 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):45
课堂中的错误资源能反应学生的真实想法,更能反应课堂中所隐藏的问题,在我们的数学课堂教学中,每天都会有学生出错.心理学家盖耶指出:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻."如果老师在课堂上抓住错误资源,加以巧妙地利用和引导,就能进一步 相似文献
17.
当前的课堂教学．普遍存在这样一种现象：教师抛出一个问题后．总希望学生能还自己一个想要的答案,一旦得手就迫不及待地进入下一个教学环节：而一旦出现偏移或错误,就千方百计地把学生“拉”回来。绝不允许学生出“格”。在这样的课堂上,几乎看不到错误。实际上。课堂也是学生出错的地方。出错是学生的权利。因为我们的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、 相似文献
18.
课堂上的“错误”是孩子思维的真实反映,是课堂教学的客观存在。教师应善待课堂“错误”,使“错误”转化为宝贵的教学资源,以促进孩子们的认知发展。 相似文献
19.
陈慧珠 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
理想的数学课堂是一个真实的动态发展的过程,这一过程学生不可避免地会产生错误。面对这些错误,教师如果能随机应变,巧妙化解和利用“错误”,让学生的“错误”成为有效的课堂资源,从而使学生感受到自己在课堂中的成长,体验到交流的乐趣,课堂就会因“错误”而精彩。 相似文献
20.
曹秋桦 《教学月刊(小学版)》2005,(11):17-18
经常有这样“精彩”的公开课,课堂上学生的回答滴水不漏,与教师配合得天衣无缝。学生“—猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵”将思维过程全部掩盖了,教学活动成为了一种神秘的魔术。如果偶有学生不幸发言出错时,教师立即“快刀斩乱麻”,或是一个“请坐”堵上学生的嘴,再走马灯似地换学生回答,直至得到满意的答案为止。我认为错误是学生真实的流露,是学生个性的张扬。我们要以平和的心态宽容错误的存在,要善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”资源,让“错误”成就真实的课堂。一、呈现错误制造争议如果我们能将错误呈现,让学生在“尝… 相似文献