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刘芳 《中学生数理化(高中版)》2010,(8):22-22
一、探究性教学的理论基础认识的过程一般都遵循是"实践—认识—再实践—再认识"的总规律.科学探究是一种特殊性的认识.科学认识论强调,真正的学习不仅是指知识本身,而且 相似文献
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物理学的发展,典型集中地说明人类认识运动总规律,即实践——认识——再实践——再认识,循环往复,以至无穷,物理教学应以这一规律为指导,以生产、生活的紧密联系为抓手来达到。多年来我在教学实践中作了一些仞步尝试与探索一、联系学生生活实际,促使学生概念的形成与巩固。我们生活在一个广阔 相似文献
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小学作文讲评课初探 总被引：1，自引：0，他引：1
刘晓冰 《延安教育学院学报》1999,(3)
讲评,顾名思义就是讲讲评评。看过一些课堂纪实和教案举例,听了一些讲评公开课,基本上都是经过这两个环节。但在实际教学中,我感到讲评课只包括这两个环节是不够的,应在讲评之后再进行“修改”、“欣赏佳作”和“激发再创作”这三个环节。其中总结和讲评是学生对一次作文要求和写法的进一步认识的过程,而修改和再创作是对这种认识的实践过程。应通过总结和讲评提高认识,从而指导修改的实践,再通过修改的实践再提高认识,最后指导再创作的实践,即：认识——实践——再认识——再实践。总结、讲评、修改、佳作欣赏、再创作这五个环节… 相似文献
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一、以与时俱进的实践精神指导思想政治教育学建设实践是主体为满足一定需要而能动地认识和改造客体的活动。实践精神是指人们立足于社会实践的变化和发展来考察和思考问题 ,从实践的观点来说明客观事物的本质及其发展规律 ,并以之指导人们认识和改造客观事物的精神。实践 ,认识 ,再实践 ,再认识 ,这种形式循环往复 ,以至无穷 ,而实践和认识之每一环节的内容都比较地进到高一级的程度 ,这是辩证唯物主义认识论的总规律。由于理论是实践的产物 ,实践是理论与时俱进的不竭动力。发展理论不能靠本本 ,而是靠实践 ,靠创新 ,靠实事求是。因此 ,为… 相似文献
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“由实践到认识,再由认识到实践”,是认识运动的基本规律。认识基本规律具有两种表现形态,一是由实践到感性认识,由感性认识回到实践;二是由实践到感性认识,到理性认识,到统性认识,再由统性认识回到实践。写成公式是: 认识基本规律:实践——认识——实践。 相似文献
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学生在教学中的认识过程同人类的一般认识过程的异同是:在人类认识的长河中,人们是沿着实践、认识、再实践、再认识这种形式循环往复的,而实践和认识之每一循环的内容,都进入了高一级程度,不断地向未知的领域探索、寻求和发现新的真理。这就是人类的一般认识过程,是辩证唯物论的知行统一观。人们要在实践在认识的道路去认识客观世界,是因为人的认识源泉是实践,离开了实践,人们就不能对客观世界有任何认识。人要在实践过程中从感性认识上升到理性认识,又从理 相似文献
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李进起 《课程.教材.教法》1996,(2)
低年级自然教学结构初探河北省石家庄教委教研室李进起小学自然是一门科学启蒙教育学科，学生认识的对象不仅仅是自然课本，而是整个自然界。学生在自然课上对客观事物的认识过程必须符合人们认识的基本规律，即“实践、认识、再实践、再认识”的规律。根据认识的基本规律... 相似文献
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王春明 《鞍山师范学院学报》1988,(3)
马克思主义认识论认为,人类认识的发展遵循着“实践、认识、再实践、再认识,……循环往复以至无穷”这一不断深化的客观规律,是一个伴随着实践由低级向高级不断前进的辩证发展过程.因此人们对社会主义历史发展本身,也必然是一个不断地进行再实践和再认识的辩证发展过程.正是基于这种再实践和再认识,我们党从十一届三中全会到十三大,确立了一个建设有中国特色的社会主义理论体系,对科学社会主义作出了重大的贡献与发展.本文试图把马克思主义原理与社会系统论结合起来,从一个新的角度,用社会系统论的理论和方法,谈谈当代科学社会主义的重大发展和具有中国特色的社会主义的理论特征,或有裨益. 相似文献
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历年的实践证明:以实验为主线、为基础、为向导,同时与化学知识有机地联系进行总复习,可起到事半功倍之效果。因为它符合化学教学大纲中有关培养目标的要求,符合“实践——认识——再实践——再认识,循环往复,逐渐深化”的认识规律。通过实验的实践,使学过的化学知识重现,经观察现象、推理概括、综合归纳、分析比较,形成知识网络,掌握其知 相似文献
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教育理论与实践的关系,是教育研究中一个根本性的方法论问题,也是教育学学科建设与发展的深层问题.从一般到特殊再到具体三个层面,展现了教育研究中理论与实践的关系及其如何实现转化融通.首先,在哲学层面上,通过对影响我国教育学界较深的西方哲学史上的代表人物及其观点的再认识和选择性判断,澄清理论与实践的要义、相互关系及其发展演变.其次,进入对理论与实践关系在教育研究中的特殊性再认识,提出"教育是什么"的底线式认识、教育复杂事理研究的特殊性,以及教育理论研究者与实践工作者自身发展变化对推进教育理论与实践发展的重要性.最后,以总主持并持续亲历二十余年的"新基础教育"研究为例,阐明教育理论与实践如何在合作研究中实现转化融通、交互生成,概括理论与实践"魂体相融"的关系表现及其达成. 相似文献
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辛艺玲 《辽宁教育行政学院学报》1997,(1)
(一) 建设有中国特色的社会主义理论,是在新中国成立四十多年的实践中不断认识和不断发展的,其间经历了提出、重新提出、挫折、形成、发展和完善的曲折过程;是在不断的实践、认识、再实践、再认识中完成的。 相似文献
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语感通悟是播音员、主持人通过长期的实践体验和深入的理论探究,经过“实践、认识,再实践、再认识”的螺旋上升之后,获得的一种对有声语言完美驾驭的自觉能力,它是综合性的,是无须人为控制自然而然达到的,是无须刻意雕琢而自然天成的。本文通过情、声、气三个方面来解析。 相似文献
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聘任好任课教师,是成人高等教育发展的关键。笔者结合多年聘任函授、夜大学任课教师的实践、认识、再实践、再认识的过程,对做好这项工作的若干问题作一粗浅探讨。１．优化聘任工作的环境函授、夜大学的任课教师,比较理想的是定编到人,建立一支以专职为主,专、兼职结... 相似文献
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我校在省教委倡导的“让学生成才,让家长放心,让人民满意,树文明校风”教育实践中,认真学习与领会“三让一树”的实质,并在教育教学工作中着力实践。通过一年来的“认识——实践——再认识——再实践”,我们认为“三让一树”有利于当前的教育教学改革,是“大教育观”教育理念的具体拓展与表现。一、理清对“三让一树”认识的定位点 相似文献
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刘同兴 《中小学实验与装备》2001,11(3):18-19
小学自然是对学生进行科学启蒙教育的开始，而小学高年级自然教学较之低年级，所选取的内容多是指导学生认识各种自然事物之间的内在联系，变化规律和原因。高年级学生认识自然事物的过程，从总体上看与人类对自然事物的认识过程基本上是一致的，都是“实践——认识——再实践——再认识”的过程，即认识始于感知，通过感知形成表象，再经过分析、综合、比较、抽象、概括、推理等一系列的思维活动，才能得到一定水平层次的科学结论。这个过程不是一次完成就结束了，而是反复进行，逐步提高完善，使认识不断深化和发展。从近几年教学实践来看，在这个认识过程中，高年级学生有自己的认识特点。 相似文献
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<正>辩证唯物主义认为:实践、认识;再实践,再认识,是人们认识事物发展的客观规律。人们在生产、生活实践活动中获得对事物的感性认识经去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里上升为理性认识,再回到实践中更好地为人类服务。物理学是研究物质结构和运动规律的一门重要科学。新课程倡导研究性学习,而实验是研究性学习最基本的方法之一,要完成物理教学的探究任务,必须加大物理实验教学的力 相似文献
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一青年教师的师德认识与师德实践师德,通常是指教师的职业道德,即从事教育工作应遵循的行为规范。然而,师德应具有更丰富的内涵,[1][2]青年教师在教育教学实践过程中,通过师德规范的不断内化、师德情感的不断强化,并在师德实践过程中不断磨练师德意志,才能达到师德认识的升华。一般来说,青年教师师德认识与实践具有时代性,也有迷惘,必须要通过实践、认识、再实践、再认识的过程,逐步深化。 相似文献