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三、四年级的同学写作文时经常会觉得无话可说,在阅渎课或课外读物中学到的语言或句子不会用,或不敢用,用了怕别人说"抄书"。古人说"天下文章一大抄",我们小学生不可能创造出自己的语言。刚开始学作文时我 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(9)
用不定式句来表达各种主观情态意义,是俄语句法的一个突出特点。用不定式句所表示的主观情态意义主要有三种:1)可能/不可能;2)应该/不应该;3)希望/不希望。不定式句中使用最广泛的一类是表达不可能完成某事的"不可能"意义的句子。表示"应当/不应该"意义的不定式句按其意义和结构分六种情况介绍。表达"希望/不希望"意义的不定式句中须使用语气词бы,或хотьбы,лишьбы等。 相似文献
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这里的讨论围绕着"物"而展开。王阳明所说的"物"就是"意之所在";在"心"或"良知"之外无所谓"物"。良知发用流行,物才作为其本身而显现;良知发用流行,万物才是一体的。其中的启示是:时时刻刻都可以是本心当下醒悟的契机,即每时每刻都可能是"永恒的当下"!知和行在人之"绽出的"生存之中合一。 相似文献
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高等教育强国不是物质系统,也不是复合性机器,而是具有生命现象的生态系统,不同类型或层次的高等教育或高等学校生在其中、长在其内,彼此互生共长、相互形塑和相辅相成。作为一种发达的高等教育系统,高等教育强国的生发既需要用"在场的相互作用"来解释,也需要用"不在场的相互作用"来解释,还需要用"不断反馈的历史过程"来解释。高等教育强国是生成的整体,是在系统关联中整体生成的整体。大学是高等教育强国的生成元,蕴含着高等教育强国生成的全部信息或全部可能。广义迭代、自我复制、超循环运转和历史性积累共同构成高等教育强国的生成机制。 相似文献
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同学们看了这个标题可能会问:向人致歉时说"Sorry."和"Excuse me."不是一样吗? 其实,"Excuse me."与"Sorry."的用法确有区别. "Excuse me."通常用在说或做可能令人不悦的事情之前,而"Sorry."则在说或做这种事情之后使用,表示歉意. 相似文献
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经常用电脑打字的朋友,你有没有出现过"提笔忘字"的情况呢?如果你的回答是"经常出现",那么你很可能患上了"电脑失写症"。"电脑失写症"主要表现在由于长期连续地面对电脑打字,导致对手写汉字的暂时性失忆;对大量常用汉字的失写;手写出来的文字潦草,难以辨认:用错别字、网络语言或网络符号代替一般的文字。专家 相似文献
9.
正随着新课改的逐渐深入,小学英语课堂上针对学生开展的活动以内容丰富、形式多样而给人留下了深刻的印象。用一位同事的话说:"你们英语课上得多有意思啊,学生或离开座位,或站在凳子上,或手舞足蹈,前后左右谈笑风生。"丰富有趣的活动虽然能活跃课堂氛围,但若是不经思考、盲目套用的活动,或在不当的时机就可能反而乱了课堂秩序,使学生像脱了缰的野马让老师一时手足无措。如何精用活动,既达到巩固知识的目的,又能激发并使学生保持注意力,创"动"起来的高效课堂呢? 相似文献
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日语可能句中表示对象的格助词,既可以用"が",也可以用"を",但二者的含义不尽相同,有些句中甚至是不能随意互换的。因此,掌握可能句中"が"和"を"的使用条件对于明确二者差异,而且正确使用可能句有着十分重要的作用。 相似文献
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陈生 《阅读与作文(高中版)》2009,(11)
今年"两会"期间关于代表、委员们对股市议论的报道,似乎少于以往,可能是去年的大幅下挫,挫伤了代表委员们的热情使之迷茫,也可能是代表委员们或其亲友也曾是"散户",或割肉逃生或高位套牢。 相似文献
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林逾静 《青苹果(高中版)》2014,(3):26-28
正"由头",通常的解释是"可作为借口的事";就写文章而言,是写作的话头、引子。议论文重在以理服人,但不可能整篇文字都是道理,一般来说其构思需要一个由头,进而或深或浅地谈开去。用江苏省高考语文阅卷组组长何永康教授的话说,就是议论文要写得机智一些,要着力选好一个巧妙的、牵一发而动全身的"由头",以使作文具备潇洒、泼辣等特点。 相似文献
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吴晓星 《快乐作文（低年级版）》2014,(32)
正习作要求人教版四年级上册"语文园地六·习作":观察《胜似亲人》这幅图,注意图中人物的服饰,想一想她们可能是谁,她们之间可能发生了什么事。再把你想到的写下来,内容要具体,语句要通顺。可以用"胜似亲人"做题目,也可以根据习作的具体内容自拟题目。如果不想写这幅图,也可以写生活中的真实故事。所写的事可以是自己亲身经历的,也可以是听到的或见到的。 相似文献
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顾玉国 《数理化学习(初中版)》2012,(12):78-79
在课堂上教师随时都有可能发生意想不到的情况,让教师尴尬.教师"尴尬"的出现可能是外界因素的干扰,可能是教师的失误,可能是教师与学生或学生与学生的矛盾,也可能是教师对学生的预估不够等.在学生学习数学的过程中,可能会碰到一些疑难或意外问题让教师"尴尬",殊不知,在教师"尴尬"中可能隐藏着 相似文献
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“混杂隐喻”和隐喻连贯 总被引：1，自引：0，他引：1
陈道明 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2000,(2):115-120
隐喻表达方式与隐喻概念紧密相连,不同的隐喻概念必然产生不同的隐喻.在使用隐喻时,应特别注意隐喻概念前后一致,确保隐喻连贯性,否则就会产生"混杂隐喻",导致"譬喻不伦".隐喻的意义并不都是固定不变的.人们,尤其是不同文化背景的人,可能使用同一隐喻表达不同的事物或概念,也可能会用不同隐喻表达同一事物或概念.因此,翻译时可能出现跨文化交际中的"混杂隐喻".译者的注解有时有助于向其它文化借用隐喻,消除隐喻不连贯. 相似文献
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孩子,你的妈妈我今年45岁了,换句话说,我到"更年期"了。当然,我也记得很清楚,你今年16岁了,用你的话说,"别忘了我也是青春期"。我知道你不希望我用一个词——"叛逆",你觉得这个词本身就不公道,就界定了你做的事总是错的,你喜欢用"青春"。你说,是我的"青春期"倒霉地遇上了你的"更年期"。孩子,"青春"这个词妈妈也喜欢,意味着活力,泼洒着激情,是不是也可能有迷失方向的茫然或精力过剩的浮躁?但绝不意 相似文献
19.
叶妹秀 《中国职业技术教育》2004,(2):28-28
中国有句成语叫"失之东隅,收之桑榆",指在这里失去的东西在别处得到补偿.所谓"补偿"是指个体某方面的需要或目标受到挫折后,便用可能成功的活动或发展其他方面的能力来弥补,以获得他人的承认,获得心理的满足和成功的快慰,满足新的需要与实现新的目标. 相似文献
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常规班会每周都有。面对班级日常生活:它可能会成为无聊的代名词——"常规班会"即"重复班会",老生常谈;它可能成为杂乱的代名词——面对"常规",杂乱无章,东拉西扯或面面俱到;它可能成为强制的代名词——代表学校,以行政权威来"开会",实施"管理""传话"或"批斗"。 相似文献