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孙希敏 《基础教育改革动态》2006,(19):23-26
强化薄弱学校建设，缩小校际之间的差距，实现教育的均衡发展是“普九”之后基础教育工作的重要任务，是现阶段全面提高基础教育质量的重要举措。近年来，乳山市非常重视此项工作，多次召开会议专题研究解决措施，从总体上看，取得了一些显著成效，但站在时代发展的高度来剖析审视我市的基础教育现状，差距还比较明显，必须从教育思想、教育理念上，加深对教育均衡发展内涵的认识和把握，把强化薄弱学校建设，促进教育均衡发展作为“新世纪基础教育最基本的发展观来对待并不断将其付诸实践”。为此，我们对全布中小学发展现状进行了广泛调研，深入剖析，研究制定了扶持和改进薄弱学校的有关对策。 相似文献
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薄弱学校的存在,是一个国家、一个地区教育发展不均衡的表现,消除薄弱学校、促进教育均衡发展和教育公平,是当今世界各国共同面临的课题。在我国,随着九年义务教育的普及,人民群众对高质量教育需求日益增长,择校现象越来越普遍。改进薄弱学校已成为我国当前基础教育迫切需要解决的问题。 相似文献
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农村薄弱学校的存在成为基础教育均衡发展的瓶颈,为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门应协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。河南师范大学、河南省教育厅与辉县薄弱学校以"双导师制"为契机建立合作机制,三方通过文化重构、考核和激励措施,实现了大学、教育行政部门、中小学合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。 相似文献
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薄弱学校发展困境的社会学解释 总被引：3，自引：0，他引：3
从社会学视角来看待薄弱学校发展,可以进一步找到薄弱学校发展的困难之所在。作为社会中的薄弱学校,社会分化、社会竞争与人员流动、社会资本的获得、社会文化认同等社会学意义上的问题都是不利于薄弱学校发展的因素。改进薄弱学校发展的共识性策略是推行差异性的不均衡发展策略。 相似文献
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薄弱学校发展中的主要问题透视——基于K中学的个案研究 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育均衡发展的基本途径有二：一是优秀学校通过扩大规模、建立分校等形式扩大优质教育资源的辐射面，二是加强对薄弱学校的改造。相对而言，薄弱学校在我国教育体系中所占的比例较大，这类学校的共同特点是办学条件较差、办学水平不高、社会声誉较差，因此，薄弱学校的改造既是一个重点，也是一个难点。 相似文献
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<正>随着农村学校硬件条件的逐步改善,软件建设相对薄弱的问题日渐凸显出来,学校管理水平和师资队伍整体素质相对不高的问题严重制约了农村教育的进一步发展。如何提高农村学校的教育质量,努力促进城乡基础教育均衡发展,使农村学校教育教学质量整体薄弱的局面得到根本性的扭转,成为了我们努力的方向。我校大胆创新,与手拉手学校在建设校园文化、全面提高师生综合素质上实现了共赢,奏响了城乡教育均衡发展的乐章。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2009,(2):29-32
薄弱学校是指在一定区域内与大多数学校相比,办学条件和生源质量较差、教学质量和社会声誉不高、教师素质和管理水平较低的学校。从现实来看,薄弱学校是制约教育均衡发展的瓶颈。薄弱学校发展的层次和水平在相当程度上也反映出一个地区政府对教育的重视程度和认识水平。所以,使薄弱学校走出困境,尽快成为优质学校,是落实党的十七大精神,办人民满意的教育的根本出路。 相似文献
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王永强 《河南科技学院学报》2012,(4):65-68
薄弱学校的发展与改造是长期以来困扰基础教育发展的热点和难点问题之一。加强对"薄弱学校"问题的理论思考与实践探索,是实现基础教育均衡发展的必然选择。文章对薄弱学校的内涵进行了理论界定,对薄弱学校的形成原因进行深入分析。 相似文献
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薄弱学校的存在影响着基础教育的均衡发展,制约着我国教育整体水平的提高。为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。"U—A—S"合作是一项由大学(University)、教育行政部门(Administration)及中小学(School)三方共同参与的新型合作项目。河南师范大学、河南省教育厅与农村薄弱学校通过文化重构、考核和激励措施,实现了U—A—S合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。 相似文献
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英国是目前世界上基础教育最为发达的国家之一。但基础教育发展不均衡问题仍然相当突出。“尽管英国采取了一系列措施来消除学校间的社会不公平,但贫穷和学生成绩之间的联系还是极其惊人的。”为此,英国政府一直致力于中小学薄弱学校的改造、不同区域学校问差距的缩小和基础教育水平的整体提升,先后出台了秽教育优先区”计划》秽教育行动区”计划》群追求卓越的城市教育”计划》。2009年伊始,在全球金融危机的严重困扰下,布朗政府积极应对这一困境, 相似文献
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薄弱学校，自20世纪80年代以来受到越来越多的关注。农村薄弱学校的改造与发展是和谐社会构建的内在要求、新农村建设的迫切要求，是实现教育公平与基础教育均衡发展的必由之路，是解决“择校”问题，遏制教育腐败的重要途径。薄弱学校的改造与发展应采取“不均等地对待不均等者”的不均衡发展策略。 相似文献
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《基础教育改革动态》2006,(4):9-12
我省农村中小学教师约占全省中小学教师队伍总量的三分之二，在我省基础教育改革与发展中起着至关重要的作用。加强农村薄弱学校教师队伍建设，提高农村薄弱学校教师队伍的整体素质，对于促进基础教育均衡发展，构建和谐教育具有重要的战略意义。根据我省实际，现就进一步加强我省农村薄弱学校教师队伍建设提出如下意见： 相似文献
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在我国由于历史、地域及多种复杂的原因,客观上形成了窗口学校、示范学校、普通学校、薄弱学校这样四个层次的学校。在农村,薄弱学校仍占相当大的比重。如何从根本上尽快改变农村薄弱学校的现状,真正提高基础教育整体水平,实现教育的均衡发展,已成为教育的热点问题,成为广大农村中小学校长和教师潜心研究和努力实践的一个重要课题。 相似文献
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"教育均衡化"的提出,为我国教育改革和发展指明了方向.从教育目的、教育功能和教育的影响因素等角度来看,建设标准化学校是实现基础教育均衡发展的有效途径. 相似文献
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构筑相对公平均衡的教育结构,实现基础教育的均衡发展,已经成为21世纪我国基础教育要重点解决的战略任务。实现教育均衡发展,建设优质均衡发展学校办学条件改造是前提,教师水平提高是关键,优化教育教学资源配置是途径,提高学校的教育质量是目标。只有通过优化资源配置,充分利用优质教育资源,积极推进教育教学改革,才能使学校在“平衡——不平衡——平衡”的动态发展过程中实现办学水平的整体提升。 相似文献
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义务教育均衡发展,给薄弱学校带来了发展机遇,也带来了挑战,薄弱学校在资源配置、招生政策、师资交流等方面都享受到了前所未有的优待。薄弱学校应当抓住机遇,加快内涵重塑,提升学校发展的核心竞争力。本文试图通过对薄弱学校的内涵重塑的分析,以达到提升学校综合实力,实现区域教育初步均衡的目的。 相似文献