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有效教学的课堂文化具有价值引导的时代意义，能引领时代发展的前进方向，以互动作为其存在基本形式，以创生作为本质内容，以体验作为最高境界，以主体性发展作为最终目标。 相似文献
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孙德芳 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(4):9-13
主体教育实验新的研究进展就是回到课堂教学,回到学生主体发展的原点,探讨在课堂教学中学生是如何实现真实、真正发展的。课堂教学的研究从教学策略、模式与方法转向课堂上师生行为的变革,实践活动、交往、主体性是重构现代课堂教学的理论基石,将“形而上”与“形而下”研究方法的有机结合,初步形成中国特色教育实验研究方法。 相似文献
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行动研究:教师专业发展的国际视野 总被引：2，自引：0，他引：2
行动研究是当今国际上一种炽热的研究范式,反思实践是其本质。它是教师缄默知识获得的主要途径,是跨越理论与实践的桥梁,是促进教师专业发展的不竭动力。新课程改革要求广大的中小学教师积极投入行动研究。 相似文献
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倦怠情结是当前教师学习中的一种普遍状态，缓解这一现象的路径是使教师学习从外在驱动走向内在自觉。加深对教师学习本质与内在机制的了解能够使我们更好直面教师学习中的问题，对提升教师学习质量，加速教师专业发展和改善教师生存状态具有重要的理论与现实意义。 相似文献
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孙德芳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,14(1)
随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布与实施,学校发展面临新的机遇与挑战,作为本源性问题的教师学习是应对学校教育变革的核心与关键.学校领导者应立刻行动起来,解决学校发展的本源性问题,力争把权力归还给教师,让教师自主学习；丰富学习资源,让教师学习由“外援”走向“外源”；巧设任务,为教师学习提供操作性支架；张扬个性,形成教师独特的教学风格；树立榜样,对教师进行文化引领；创设共同体,让教师在团队学习中体验成功. 相似文献
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孙德芳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(3):22-24
作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此,我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构,使同课异构走向"实"、"精"、"新"。 相似文献
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学力是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它是内化在主体素质与实践之中的无形的“力”.学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养;学力形态从基础学力到发展学力呈现多样化取向;学力主体从学生到教师逐步扩展;学力形成原因由学科教学转向学校生活. 相似文献
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孙德芳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,(4):16-20
文化因素是造成中国城乡教师学力差异的深层原因,积极发挥城乡教师的文化影响力,创建城乡教师平等的文化环境,树立城乡教师共同发展的价值取向,应该成为缩小城乡教师学力差距的基本文化路径。其实,城乡教师学力差距缩小的过程,就是文化变迁的过程,就是中国教育前进的过程。 相似文献
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教师学习研究实现了从隐性向显性的基点转换,更新了教师学习的研究论域,凝聚了“形而上”与“形而下”的研究方法,昭示了教师学习研究的意义与价值,使人们更加关注教师的生存、发展与学习的关系,从而为提升教师的学习力、生存力与发展力奠定理论基础,预示着教师学习研究已开始走向实践取向。 相似文献