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1.
随着新一轮课改的推进,基于核心素养和新教材的教学研究成为热点。从“科学态度与社会责任”学科核心素养的内涵出发,立足人教版化学新教材（2019年版）,创设真实情境开展有效课堂教学,发展学生“科学态度与社会责任”素养。 相似文献
2.
袁学贞 《中学物理教学参考》2023,(5):68-70
<正>科学态度与责任是初中物理课程核心素养的四个维度之一,主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。在《义务教育物理课程标准(2022年版)》中,基于“科学态度与责任”内涵的初中物理课程目标要求如下:(1)科学本质观:初步认识科学本质,体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用。(2)科学态度:亲近自然,崇尚科学, 相似文献
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一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。 相似文献
4.
<正>“物理学科核心素养是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是物理学科育人价值的集中体现”。《义务教育物理课程标准（2022版）》指出物理课程要培育学生核心素养、凸显物理课程的育人功能。标准中不仅指出“物理核心素养的四个方面,即物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,同时将核心素养的内涵及相关要素贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分”。 相似文献
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夏志东 《数理天地(初中版)》2023,(22):81-83
作为物理学科核心素养内容之一,“科学态度与责任”的培养对学生初步认识科学的本质、科学态度和社会责任感的形成具有指导意义.本文从“科学态度与责任”提出背景、教学存在的问题、内涵和教学策略出发,探讨在初中物理教学中落实学生“科学态度与责任”的育人策略,达到核心素养培养要求. 相似文献
6.
<正>近几年,中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,提出了坚持五育并举,以此全面发展素质教育。普通高中化学课程是义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程,是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。它的构建不是单一维度的,而是结合了社会责任等诸多维度,立足高中学生的化学学习过程,各有侧重,相辅相成,融为一体。这恰恰与“五育融合”的理念不谋而合。“五育融合”是“五育并举, 相似文献
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<正>《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）明确指出化学课程应围绕核心素养确立课程目标,其中包括科学态度与责任这一素养。同时,新课标还针对如何培养学生科学态度与责任给出具体的实施建议,要求教师培养学生保护环境和节约资源的意识,树立生态文明的理念。在这样的改革号召下,初中化学教师应在教学中渗透绿色化学理念,引导学生树立环保意识、节约意识,并积极运用化学知识保护环境。这是一项系统教学,教师需要采取有效的教学策略,设计科学的教学方案。 相似文献
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朱梦晨 《中学化学教学参考》2021,(6):46-49
《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出,化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个维度。“素养为本”的课程是基于学生发展核心素养的要求,以课程改革为基础,以立德树人为导向,整体建构实施的课程。笔者以“乙烯”教学为例,浅谈如何在教学实际中落实化学学科核心素养。 相似文献
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黄泰荣 《中学化学教学参考》2023,(10):6-13
研究“科学态度与社会责任”学科核心素养的内涵构成对开展“科学态度与社会责任”的教学与评价具有重要意义。通过对课标文本的梳理分析,基于学科能力构成模型,从研究对象及问题情境、学科认识方式、学科知识经验和学科能力活动四个维度构建了高中化学必修课程“科学态度与社会责任”学科核心素养的内涵构成模型。 相似文献
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力图从化学学科核心素养五大要素之一的“科学态度与社会责任”内涵价值为思考的出发点,从“科学态度与社会责任”素养形成的心理过程与对象行为分析的角度,就高中化学学科所倡导的“以主题引领,使课程内容情境化”中的有关教学技术问题,思考并提出有意义教学情境的素材选择与结构化组织的观点,并从单元教学主题确立、课程内容情境化以及课堂教学实践三个层面,提供了一些可实施的手段与方式,以期在教学实践活动中体现化学学科核心素养的价值取向,使学科主题引领下的情境化教学具有学科与时代两方面完整结合的特征,使化学教学变得更富有时代内涵。 相似文献
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赵扬 《中学化学教学参考》2020,(6):57-59
一、命题意义落实立德树人是课程改革的核心和根本任务,发展学生核心素养是育人的重要目标。核心素养理念下,教育以培养“全面发展的人”为目标。“全面发展的人”是各学科综合教育的结果。根据核心素养的要求,各学科根据本学科特点制定出学科核心素养。化学学科核心素养中“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”是化学学科的思想和方法,“科学探究与创新意识”是在实践层面上鼓励创新,为化学的关键能力,“科学态度与社会责任”是更高层次的价值要求,是化学的必备品格。 相似文献
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郑泽如 《中学化学教学参考》2023,(32):48-51
《义务教育化学课程标准(2022年版)》中提到,化学课程要培养的学生的“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等学科素养,在“四大核心素养”中,化学观念是学生认识化学世界、解决化学问题和发展化学科学思维的基础。然而,对于刚学习化学的学生来说,在发展化学观念时难免与学生的已有知识产生冲突,因此,在教学时,教师要把化学观念与学生的生活融合起来,通过创设实验情境,让学生在实验探究活动过程中积累感性认知,使新旧认知不断产生冲突,在实验体验中优化经验结构,从而形成稳定的化学观念。 相似文献
14.
科学精神是学生核心素养的必备品质和关键能力。义务教育化学课程标准提出的化学核心素养蕴涵科学精神。化学观念是科学精神的宏观体现,科学思维是科学精神的理性思维,科学探究与实践是科学精神的重要培养途径,科学态度与社会责任则体现着其价值取向。文章分析了科学精神的内涵、价值,提出了从巧用化学史实、发展科学思维、经历科学探究等途径来培养初中学生的科学精神。 相似文献
15.
杨长水 《试题与研究：高中理科综合》2021,(33)
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。基于核心素养的内容,高中化学教学实施过程中要强调学生化学能力培养和学科意识,在教学过程中强调学生化学兴趣的培养和学生的自我发展。 相似文献
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以新课标中化学学科核心素养“科学态度与社会责任”的内容和水平划分为基础,分析该素养在高中人教版教材中体现的规律,发现教材中对生活和科技意识的培养关注度较高,并且各维度呈现在教材中的方式表现为单一化。在此基础上,讨论教师在化学教学中更好地培养学生科学态度与社会责任应具备怎样的思路与策略。 相似文献
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<正>学生核心素养的培养是教学的中心工作。化学教师需要响应《义务教育课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的要求,培养学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养。新课标倡导开展大单元教学,这种教学方式既推动了课堂转型,也有利于提高学生的化学综合能力,对激发学生的化学学习兴趣、构建并完善系统的化学知识体系具有重要意义。本文以“二氧化碳”的大单元教学为例, 相似文献
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考桂波 《中学化学教学参考》2023,(32):30-33
结合化学学科的特点,将Focusky、数字传感器、NoBook、KingDraw等软件应用于课堂教学中。Focusky软件可将思维过程外显可视化,培养“科学探究与创新意识”核心素养。数字化实验可以解释化学反应原理的本质,培养“证据推理与模型认知”核心素养。利用NoBook软件进行实验操作,培养“科学态度与社会责任”核心素养。通过KingDraw软件看到微观世界,培养“宏观辨识与微观探析”核心素养。 相似文献
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为落实“立德树人”的根本任务、充分发挥化学课程在人才培养中的重要作用,《普通高中化学课程标准(2017年版)》根据化学学科特点以及《中国学生发展核心素养》要求,提出了由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度组成的化学学科核心素养。素养为本的化学课堂教学绝不能仅停留在知识层面,一定要深入挖掘学科知识的价值功能,应赋予学生生命发展的意义。本文以“原电池”的教学为例,阐述如何落实高中化学核心素养的五个维度。 相似文献