共查询到20条相似文献，搜索用时 359 毫秒
1.
我校后"茶馆式"教学颠覆了以学科体系为线索的教学设计逻辑,依据学生的认知(学习)规律设计学习过程。教学方式从"讲授式"把学生当做接受知识的容器,转变为从组织方式和认知方式两个维度的教与学的互动,即独立学习和合作学习相结合,书中学和做中学相结合。后"茶馆式"教学的课堂,对教师最大的挑战是:如何帮助学生自己学、合作学?多年研究实践的心得 相似文献
2.
将个别化教育计划和分层教学相整合,按照"制定个别化教育计划——个别化教育计划与课程对接——设计个别化课堂教学目标——依据个别化课堂教学目标分层——分层教学——个别化教育计划目标达成评估"的思路,在培智学校深入开展个别化教育实践,有利于提高学生学习的积极性、有效性和自主性。 相似文献
3.
瞿平 《华东师范大学学报(教育科学版)》2003,21(3):91-96
人类的早期教育形式是个别化的私塾式教育，为了满足更多人受教育的市场需求，充分利用有限的教育资源，班级授课制度应运而生。分组学习是现代语文教育发展的需求，现代语文课堂分组形式是主要以个性化语文学习为核心兼顾班级集体学习目标的分组合作学习的语文课堂教育形式。它一方面体现班级集体共有的教育需求、教育效果，另一方面又符合学生个性化的学习需求，最终以全面提高每个学生个体的综合语文素养为目标。为了实现这一目标。对于语文课堂教学分组活动学习的教学结构和语文课堂教学分组活动学习类型的研究是必不可少的。 相似文献
4.
大学生在英语学习中存在着个体差异,然而个体差异不应是英语教学的障碍,而是教学的可利用资源。个性化教学尊重学生的个体差异,注重展现并发展学生的个性,符合时代人才培养的要求。本文分析了大学英语个性化教学的意义以及实践个性化教学的理论依据,重点探索了大学英语个性化教学之实施策略,将个性化教学建立在任务型教学、合作学习、分层教学、个别化教学、网络自主学习与选修课程设置等平台上,具有一定的实际意义。 相似文献
5.
王奇 《湖北第二师范学院学报》2008,25(4):115-117
大学生在英语学习中存在着个体差异,然而个体差异不应是英语教学的障碍,而是教学的可利用资源。个性化教学尊重学生的个体差异,注重展现并发展学生的个性,符合时代人才培养的要求。本文分析了大学英语个性化教学的意义以及实践个性化教学的理论依据,重点探索了大学英语个性化教学之实施策略,将个性化教学建立在任务型教学、合作学习、分层教学、个别化教学、网络自主学习与选修课程设置等平台上,具有一定的实际意义。 相似文献
6.
有效教学倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并形成个性化的理解和结论。在问题的设计上,应照顾到不同层次的学生,做到分层设计任务,分层教学,让每位小组成员都能参与到活动中来,充分发挥学生的合作意识和创新意识。 相似文献
7.
8.
《上海教育》2012,(Z2):72-73
近年来,我校大力推进后"茶馆式"教学,研究成果不仅荣获教育部颁发的全国基础教育课程改革教学成果一等奖,而且引起了全国各地乃至其他国家教育同行的广泛关注。学生自己能学会的,教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注"相异构想"的发现与解决。后"茶馆式"教学这两个课堂教学关键干预因素,也逐渐被大家理解与接受。如何把这两个关键干预因素真正落实到学校每一位教师每一节家常课中,使其成为提高课堂有效性的重要抓手?如何提高我们后"茶馆式"教学研修活动的有效性,进一步促进学校教师的专业化水平?如何让每一位来校观摩后"茶馆式"教学的同行更直接更具体地理解后"茶馆式"教学课堂中教师教育行为的价值取 相似文献
9.
《中学政治教学参考》2018,(12)
"有领导的茶馆式"教学是著名教育家段力佩在20世纪80年代提出的。这一教学方法曾风靡一时,并在全国基础教育改革领域产生了重要影响。进入新世纪,知识经济的时代背景对教学改革提出了新要求,要让传统教学方法继续在课堂中发挥作用,就必须对其加以创新应用。本文围绕思想政治课堂教学改革,对"有领导的茶馆式"教学模式进行了研究与探索。本研究重点论证了在思想政治课堂实施"有领导的茶馆式"教学的必要性,并在实际教学中进行了深入实践和探索。总之,"有领导的茶馆式"教学模式把教师在课堂的主导作用和学生的主体地位有机结合起来,为学生提供了自主学习、合作交流的机会,让学生充分展现自我、学会学习,提高自主创新能力,为终身学习和不断发展奠定了良好基础。 相似文献
10.
鲍周生 《语文月刊(学术综合版)》2015,(2):32-35
我们的新茶馆式教学是在上海育才中学的"茶馆式教学"和上海静安附校的"后茶馆式教学"的基础上发展起来的。茶馆式教学实施"读读、讲讲、议议、练练"四个教学环节,后茶馆式教学实施"读读、讲讲、议议、练练、做做"五个教学环节,而新茶馆式教学施行"读读、讲讲、议议、练练、评评"五个教学环节,这是对茶馆式教学与后茶馆式教学的传承与创新。我们知道,教育的对象是人,教育是在人和人之间和谐关系的基础上开展的实践活动, 相似文献
11.
12.
考试测评是教学过程的一个重要环节,是教育质量保证体系的重要内容。我国教育部自1999年开展现代远程开放教育试点以来,现代远程开放教育逐年迅速发展,学生对自主化、个性化学习需求的不断增强,对"个别化课程考试服务"的要求也越来越强烈。为此,开发、应用能够集合现代考试理论、方法和现代信息技术手段的智能化网上考试系统,在现代远程开放教育系统中为学生个性化学习提供"灵活、方便、科学、公平"的"个别化考试服 相似文献
13.
“参与式”教学是一种提倡以学生为中心的全新的教育方式与教育理念。是一种有悖于“布道式”教学的合作式教学或协作式教学。它要求给予学生自由思考、运用自己知识进行知识的自主构建;给予学生选择教师、安排学习进程的权利;教师要评价学生,学生也要评价教师;除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。 相似文献
14.
"后茶馆式教学"就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,是提高学生学习效能的教学方式。"后茶馆式教学"它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。"后茶馆式"教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自 相似文献
15.
<正>新课程改革提出要"以人为本"、"以学生的发展为本",强调学习方式多样化,倡导自主、合作、探究、研究学习,切实提高课堂教学实效,减轻学生的学业负担,关注学生的终身发展。那么如何真正减负增效、推进素质教育呢?怎样让学生轻松地获得知识和取得好成绩呢?这一串串问题一直困扰着我们,而上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的后"茶馆式"教学能帮助我们很好地解决这些问题。十多年来,上海市静安区教育学 相似文献
16.
17.
<正>目前,传统教学方法仍旧是高中信息技术课堂教学的主流,以教师讲授为主,课堂比较枯燥,学生学习动力不足,教学效果一般。为了提高教学的有效性,教师将分层合作学习法应用于高中信息技术教学,通过合理分层来开展个性化教学活动,促进每位学生自主参与教学活动。一、高中信息技术教学中分层合作学习法应用的现实意义（一）分层合作学习法概述分层合作学习法是以课程标准和教学资源为基础,根据学生的认知水平、学习能力、学习需求等方面的因素将学生分成几个小组,再根据各小组的综合实力,为各小组设计个性化的教学目标、学习任务, 相似文献
18.
开放性是教育教学的本质要求,实施开放性教学,学生的学习过程开放是一个很重要的方面。文章以学生的学习过程开放为线索,提出了新形势下学生的学习应实现从控制型学习向自主学习、从统一式学习向个性化与多样化学习、从预成性学习向生成性学习、从维持性与巩固性学习向创造性与超越性学习、从个体式学习向社会式学习五个转变。分析了传统学习存在的问题和弊端,从教学的角度探讨了如何促进这些转变。通过转变,更好地促进学生的学习发展和成长成才。 相似文献
19.
20.
随着信息技术的快速发展,数字化赋能已经成为各行各业的重要趋势。数字化赋能可以提供更多元化、个性化的服务和支持,而信息技术课程作为培养学生信息素养和数字化能力的重要途径,需要不断进行改革和创新,以适应数字化赋能的需求。数字赋能分层式信息技术课程教学模式就是通过数字化技术手段,将信息技术课程教学划分为多个层次,根据学生的不同能力和需求进行个性化教学,以更好地满足学生的学习需求,提高其信息素养和自主学习能力的一种教学模式。通过应用数字赋能分层式信息技术课程教学模式,学生可以获得更好的学习体验和学习成果,教师可以提高教学效果和教学质量,从而促进信息技术教育的发展和进步。 相似文献