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1.
信息技术在教育教学中的广泛应用对教研员素养发展提出了新的挑战。该文着眼教研员引领区域信息化教学发展的职责定位,提出了教研员信息化教研素养概念。基于对素养发展规律及研究范式的分析,形成了教研员信息化教研素养体系的构建思路及方法:借鉴教研员、教师素养的研究成果及经验,划分教研员信息化教研素养体系的层级结构;结合教研员专业实践的需求及素养层级跃迁规律,逐级提炼、生成素养要素;进而以专家法对其进行验证及整体修正,最终确立了教研员信息化教研素养体系,并对其进行详细阐释。以此,透析教研员信息化教研素养的内涵、结构、要素及其内部发展规律及路径,以期为教研员专业发展提供理论借鉴和实践参照。 相似文献
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陈志江 《中学数学教学参考》2013,(10):65-67
教研员承担着区域学科教学的引领者、指导者、监督者的重任．笔者于2009年8月从江苏省常熟中学调入常熟市教育局教研室担任中学数学教研员．4年来,在各级教学研究室领导与同仁的关心与帮助下,笔者对教研员的工作逐渐由陌生到熟悉,从忐忑到自信．本文拟就教研员的“导研”工作谈一点自己的思考与实践． 相似文献
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在新课程改革中,教研员的角色理应发生一些变化:要由教师教学水平的评判者,成为教师教学水平的指导者、促进者。加强教研文化建设,对提高教研员素质、促进教研工作,发挥着非常重要的作用。因为教研文化来源于实践,升华为理念,又指导着实践。它是教研室全体教研员思想观念、思维 相似文献
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教研员是指导学科教学的专业人员,他们的素质直接影响教学质量的高低,由于上海新课改到了最后攻坚阶段,新课程实践效果如何,在某种程度上取决于教研员课程指导力的高低.因此,加强教研员的队伍建设和不断提高教研员的课程指导力是新课改的必然要求.为此,我们根据本院教研员的特点与现状,对不断提升其课程指导力进行了积极探索和实践. 相似文献
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教研员是“教”与“研”的结合体——教学研究人员,当以研究为主。但教研员的研究并不等同于教育理论工作者的研究,而是要以课堂为实验室,以教师的教育教学行为为研究对象,致力于把新的教育理念转化为教师的教学实践,作跟于课堂教学具体问题的解决。因此有人把教研员比作理论与实践的桥梁。那如何做好“桥梁”工作呢？下面结合自己多年的教研工作实践谈谈点滴体会： 相似文献
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对教研员专业发展的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教研员的专业发展是教研员在教育教学研究过程中,会同教师,针对教育教学中的理论与实践问题进行思考、建议的同时,对自己的职业和专业水平进行提升的过程.文章试图就教研员专业发展的内涵、存在的问题、影响专业发展的主要因素以及需要注意的问题进行探讨. 相似文献
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鲍丽倩 《中学历史教学参考》2012,(9):22-23
作为一名教研员,笔者在工作中时常会有这样的感触：教师认为理论都懂,但就是不知道怎么落实到教学中去。他们希望教研员能秉持与一线教师共甘苦的精神,通过真切的教学实践,用实际行动去解决问题,而不仅仅是说教。事实证明,通过教研员实践课,和广大教师一起去感受课改、实践课改,共同发现问题、解决问题,并用平等的心态与合作的态度去开展... 相似文献
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刘玲嫣 《中国科教创新导刊》2013,(35):224-224
教研员作为我国基础教育发展过程中的一股中坚力量,在基础教育的改革与发展中发挥着非常重要的作用。本文通过对教研员在实然状态中存在的对一线教师指导不力的问题的分析,指出教研员应该通过发挥教学理论与实践的中介作用和提高自身的专业知识和专业素养来回归到教研员的应然状态。 相似文献
10.
吕慧邮 《学生之友(初中版)》2010,(1):4-4
教研员是教师的指导者,教改的引领者。长期以来,教材分析、听课评课、组织公开教学是教研员的基本工作内容和方式。评课是对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。教研员通过听课、评课活动,能提高教师的教育教学水平,提升教师的教育教学素养,促进教师改进教学实践,深化课堂教学改革。根据自然学科的特点,教研员如何准确地、客观地评价一节课？一般我们做到四个看：看教学目标、看教学活动的设计、看学习过程和看课堂教学效果。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,教研员的角色有了新的定位:由原来的研究者、指导者、管理者转变为现在的学习者、实践者、服务者、引领者,为此,教研员的工作重心就要下移,要深入到教师中间,在与教师的交流、研讨中及时发现问题、解决问题,促进课程目标的实现。教研员是学习者“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”校本教研需要俯下身子实践,但实践的前提是不能盲目,而要有充分的理论作基础,也就是说教研员要参与实践更需要不断丰富理论学习,尤其是本学科先进的教学思想及教育理念。由于长时期脱离课堂,教研员的有些想法并不一定能适合于新课改下的… 相似文献
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高密市教学研究室今年全面推开教研员兼课制度，使教研员自觉深入教学第一线，言传身教，彻底改变了以往那种与教学实际相脱离的教研状况。近年来，高密市教学研究室始终坚持以教研教改为中心，走内涵发展的路子，在搞好常规教研的同时，不断加大科研力度，提高教研员对该市教学工作的指导成效。教研员兼课就是其中的一个重要举措。教研员兼课制度是该市教研室针对本地教育教学的薄弱环节和难点热点问题（如活动课、学法课、教改实验课等）而制定的，目的是充分发挥教研员的理论信息优势，通过教学实践这一中介，为该市探索出实施素质教育的… 相似文献
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综合实践活动课程（校本）目前已成为课程改革推进过程中的一个难点。本文从综合实践活动（校本）课程教研员配备、教研模式及开展以校为本的综合实践活动课程研修策略等方面来阐述在新课程改革背景下。教研员在校本研修中所起到的重要专业中介引领作用，并为他们开展教学研究和校本研修指导提供一些策略。 相似文献
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新课改背景下,如何进一步转变教研员工作作风与服务态度,如何进一步促进基层学校与教研机构有效互动,如何为教研员开展教学研究提供有效平台,这是各级各类教师进修学校需要关注的问题.通过实践与思考,我们认为实施"333"工作机制是颇为有效的. 相似文献
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本文作者通过在<物理教学探讨>的引领下,由一名物理教师迅速成长为一名优秀物理教研员的深切感悟,以唤起广大物理教师实践<物理教学探讨>的理念与精髓. 相似文献
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关注教研员专业发展：以学科报告为抓手提升教研员专业发展水平 总被引：1，自引：0，他引：1
教研员作为教师专业化发展的引领者,在教师教育过程中有着举足轻重的作用。他们专业水平的高低,直接影响着教师教育的效率,也影响着整个教师队伍的专业发展。本期,我们邀请了从事教研员专业培养研究和实践的专家、教师等来关注如何促进教研员专业发展的问题。他们发表了自己的观点。汪振兵老师认为教研员需要对所教学科有全面的了解,对相邻学科也有所了解,他提出的促进方法是撰写学科报告。严明老师则认为教研员必须通过不断实践才能在专业上得到发展,他还列举了很多自己专业发展的经历。陈大路老师则认为教研员的专业发展取决于其工作的特性,他对教研工作进行了细致的分析,并提出了相关的发展建议。 相似文献
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付英珍 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(9):153-154
教研员作为研究、指导和服务于教学的主体和新课程实践的参与者、合作者、探索者,在各级各类校本教研活动中起着重要作用. 一、教研员对教师专业理论的引领和指导作用 理论指导、专业引领是校本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑.专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建. 相似文献