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德育导师制的具体功能研究 总被引：1，自引：0，他引：1
青少年学生处于身心发展时期,他们中又存在个别差异,如何对他们的成长给以正确的指导,值得每一位德育工作者探讨和研究。“德育导师制”强调“个性化、亲情化”的教育方法,导师和受导学生之间形成一种平等、友善、尊重、信赖的关系,让特别需要关注的学生得到帮助,从而获得健康发展。 相似文献
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德育导师制是中小学德育工作的新模式。对于德育导师制,首先要准确掌握何为德育导师制、为何实行德育导师制及如何实行德育导师制的深刻内涵;其次要彰显德育导师制对教师与学生之间的联系的加强、实现教书与育人的有机结合和教学与改革的互联互动等价值;最后在策略选择上应明确德育导师职责及合理确定导师、加强德育导师本职工作的培训和学习、制定对德育导师的评价和激励制度。 相似文献
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针对中学德育缺乏针对性和实效性的问题,浙江省长兴中学借鉴国内外大学“导师制”培养人才的先进经验,从2002年3月起,大胆实验,在浙江省率先推行了中学德育导师制。德育导师根据学生的个性差异,从思想、学习、生活、心理素质与道德品质等各方面关注学生的成长,“切实把德育做到学生的心里去”。在四年多的探索与实践 相似文献
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“德育导师制”是指学校在实行了班主任与政教主任制的同时,又聘请本校有经验的教师担任学生指导教师的制度。具体而言,德育导师制是指将有必要进行思想教育的学生通过一定的标准分配给德育导师,由其进行一对一的系统化教育。此模式的特点是既管又导、整体推进。 相似文献
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近年来国际国内环境深刻变化,给未成年人思想道德建设带来一系列不容忽视的问题。我们要从学校德育工作现状出发,不断加强与改进德育工作,开创德育工作新思路,积极拓宽德育工作渠道,探索中职学校德育工作新途径。德育导师制是一种行之有效的德育模式。其实,“导师制”古已有之,我国古代的私学和书院就有“师儒训导制”。国外“导师制”最早出现于英国牛津大学和剑桥大学。学院当局给一组新生指定一位导师,由导师负责指导学生的学业和品行。 相似文献
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德育导师制起源于西方,作为学生事务领域中的一种专门制度,国外对德育导师应具备的基础素养以及德育导师的工作要求都有详细的论述。我国的德育导师制处于发展阶段,在关注个体全面发展、德育导师素养与工作要求、理论与实践、德育导师与班主任关系、全员育人等方面需要积极探索、主动借鉴。 相似文献
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中小学德育导师制正在成为新时期未成年人思想道德建设的有力抓手,但在德育导师队伍建设、指导工作的实践、受导学生的主体性方面存在不足。建立德育导师的管理制度和工作制度是成功实施德育导师制的关键,相应的法律法规也亟需出台。 相似文献
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作为一种新的德育模式,德育导师制已被当下越来越多的中小学校践行。在实践中,德育导师制面临角色缺乏认同感、成就感、幸福感与归属感等困境。实施德育导师动态化、班科联席制、聘任德育导师多元化、建立德育导师长效机制以及创新德育导师工作载体,是德育导师制发展的重要策略。 相似文献
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为贯彻落实浙江省教育厅关于《在全省中小学实施德育导师制》的意见，2006年3月22日，由省教育厅、省教育科学研究院、省教育学会联合举办的全省中小学“德育导师”暨“导师式”班主任培训研讨会在杭州召开。 相似文献
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2004年10月，为了应对当时学校合并、迁址后带来的学生思想教育问题，也为了探索新形势下大学生德育工作的新模式，我校党委经过慎重研讨，开始在学校推行“学生思想品德教育导师制度”（简称“德育导师制”），至今已实施了近两个学年。 相似文献
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所谓“成长导师制”,即通过“成长导师”与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系,及时进行个别指导的德育模式。它是将学生成长过程中的诸多目标、任务分解到担任“成长导师”的任课老师身上,让全体教师都投入到学生“成人”和“成材”的工作之中;改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况,形成学校真正意义上的“全员育人”,形成整体合作、齐抓共管的一种新型管理模式。 相似文献
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“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称。具体说，它是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任导师的任课教师身上，导师依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而优化班级管理工作的一种班级管理模式。 相似文献
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邓水仙 《教学月刊(中学下旬版)》2015,(2)
近年来,德育导师制成为中小学德育工作的新模式,在各级各类学校都有推广,中职学校也不例外。《浙江省教育厅关于在全省中小学生实施“德育导师制”的指导意见》指出,德育导师制是“新形势新任务下的一种德育制度创新,强调以德育回归生活,关注学生生命成长为理念,通过构建学校教学与德育一体化的管理机制,使学校德育工作更加贴近学生学习与生活,学生的知识建构与道德成长同步发展”。德育导师制的实行,给德育工作带来了新的活力。 相似文献
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《河南教育》2006,(1)
督导!县级政府不能对教育“不作为”●杨剑锋为促使县级政府落实“以县为主”的农村义务教育管理体制,河南省不断加大对所辖县级人民政府教育督导评估工作的力度,督导评估工作收到了良好的效果。督导评估的主要内容为县级政府教育工作的领导职责、经费投入与管理、办学条件、教师队伍建设等。凡出现以下情况之一者,其督导评估结果视为不合格:教师工资未按时足额发放者,农村义务教育生均公用经费未按时足额拨付者,平调、截留、滞留、挤占、挪用教育专项资金者,发生重大安全责任事故者。河南省还规定,省综合性教育督评结果列入县级政府主要领导和分管领导政绩考核的内容。一个全员化、亲情化、个性化的德育教育模式——德育导师制,在邓州市中小学推行以来,产生了令学校、家庭、社会都满意的育人效果。所谓德育导师制,是指教师以“以德树德、以情动情、以行导行”为育人目标和基本途径,以师生心灵交流为沟通方式,把学校、班级德育目标和任务分解给德育导师的一种德育模式。邓州二高针对学生不断增加和管理难度不断加大的普遍现象,深挖内部潜力,提高管理效能,推出了德育导师制。导师制要求,40岁以下的中青年教师打破班级界限,以德育导师的身份,每人指导1～5名学生,每周至少与学生谈... 相似文献
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学校构建幸福德育在教育理念、内容、方法上进行改革,科学地进行幸福的德育教育,使德育变成帮助学生确立正确的幸福观、体验幸福、培养幸福能力的过程。多关注青少年个体的生命体验与内在精神的发展,把社会主义核心价值体系融入学生教育全过程。创新学校特色的德育教育模式,推动农村学校德育教育水平的提高。学生成长导师制是基础学生成长导师制采取"四导"策略,即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。每学期至少对所有学生单独谈话两次以上,全面了解学生的思想、心理、生活和学习状况及行为上的细节表现,通过有效的方式表达自己对学生的肯定。该模式是以学生班级为单位,配备德才兼备的教师担任导师,每位导师负责一个小组,起到"导心""导学"的作用,并建立相关的配套制度和印制学生成长导师工作手册。同时学校 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(5)
浙江省湖州市南浔区中小学自新学期开始,学生除了有自己的学科老师,还有一个经过自己选择的导师。2003年下半年,南浔区教育局在全区9所初中、7所小学进行“学生成长导师制”试点,2004年在全区中小学推广。关注学生的整体发展,关注学生的精神生活质量与个性化学习需要,是推行“学生成长导师制”的指导思想。“学生成长导师制”力求体现两大特色:一是从导“学”走向导“育”,使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”,;二是从“导师制”走向“导生制”,教师的指导最终是为了激发学生的自主发展,并转化为学生的人生规划意识与能力。… 相似文献
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“学生成长导师制”是近年来在中小学开始尝试的一种学生教育和管理新模式。是一种遵从学生个性化发展的需要和规律，通过教师与一个或多个学生结成相对稳定的指导和被指导关系，帮助学生实现全面和谐发展的个别化教育组织形式。“学生成长导师制”对当前中小学教育具有重要意义。“学生成长导师制”的组织实施一般包括宣传启动、导师资格认定、导师聘任、师生结对、导师开展工作、过程管理和评价等环节。 相似文献
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高中“导师制”是学校教育工作的一项新举措，它能充分发挥教师与学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力。高中实施“导师制”必须：明确“导师制”的目的和意义；界定“导师”的工作职责；建立师生间的学导关系；健全“导师制”工作制度；强化“导师”的绩效评价和奖励。 相似文献
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本科生导师制是中外高校教师指导服务学生、把关人才培养质量的一项重要举措。新时代本科生导师制变化发展源自立德树人根本任务对教师教书育人工作和本科教学质量提高的内在要求,本科生导师工作实行“三全育人”既是实施本科生导师制的题中之义,也是时代之需所驱。新时代推进本科生导师制的实践创新应进一步明确导师“育德”与“导学”两大基本职责,建立导师工作的标准体系,推进导师专业化发展以及完善导师责权利相统一的激励制度。 相似文献