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《数学课程标准》指出:人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历……反思与建构等思维过程,这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。反思,是学生对知识的一个再学习、再思考、再反馈的过程,对学生形成数学学习能力、养成良好的数学学习习惯有着至关重要的作用。那么,教师如何通过自己的有效引导,培养学生的反思能力呢? 相似文献
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反思是主体自觉地对自身进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,是辩证思维的一种体现。小学数学新课程标准指出:"要使学生在学习中形成反思的意识和能力"。反思是在后天的学习过程中逐步培养的,需要教师进行必要的引领和指导。在日常数学教学中,教师必须坚持不懈、循序渐进地教给学生反思的方法,培养他们反思的习惯,从而增强学生的反思能力。一、和谐师生关系,激发反思意识 相似文献
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荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出:"反思是数学思维活动的核心和动力。"反思是学生对自己思维与学习过程的再思考,它是在学生经历数学活动,生成知识或解决问题后,对活动本身的过程和获得的体验进行再探索、再思考的高层次探索活动。要想让学生真正理解数学知识,教师要引领学生经历有层次的探索活动,并建 相似文献
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小学生数学学习反思指小学生对自己数学学习过程的再思考,再审视。在数学学习中培养反思能力,可以使学生主动投入学习过程,提高学习能力和学习效率。教师要在教学过程中创设反思情境,抓住反思契机,创造反思机会,激发学生的反思意识,组织学生进行有效的反思。 相似文献
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正帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,也是提高学生数学素养的重要标志。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。"反思作为思考的一部分,即"反省,回头、反过来思考"之意,指不同于直接认识的间接认识。对于数学学习而言,反思是"数学化"过程中的一种重要活动,也是一种更深层次的学习过程。正如张奠宙教授所言:"强调体验、经历、探究,这是对的,但是我们忽略了反思,我认为反思可能更重要。"因此,在课堂教学中,教师要及时引导学 相似文献
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反思,就是对过去经历的再认识,是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考.反思在数学学习过程中具有重要的作用.荷兰著名数学家弗赖登塔尔指出:"反思是数学思维活动的核心和动力."《义务教育数学课程标准(2011年版)》也指出:"人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知……反思与构建等思维过程,这些过程是数学思维能力的具体体现."实践证明:通过反思,可以深化对问题的理解,优化思维过程,可以沟通知识之间的相互联系,促进知识的同化和迁移.因此,数学学习过程中的及时反思对于学生"学会学习"有着不可忽视的作用.那么,要引导学生反思什么呢? 相似文献
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樊美红 《数学学习与研究(教研版)》2014,(21):27+29
在学习数学的过程中,很多学生还只是停留在具体知识、技能的掌握上,对于为什么要选择该方法缺乏思考,对于自己在学习过程中思维的合理性也缺乏思考与反思.要解决这个问题,要求教师在课堂教学中强化学生的反思意识,探索知识内在联系,找到思维“痛点”,展示思维过程,培养学生对自身学习过程进行反思,并督促学生养成反思的习惯. 相似文献
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反思是学生对所经历过的学习活动进行回望和反刍的过程,也是学生理性学习的标志。所以,在小学数学教学中教师要重视学习反思的指导和引领,力求通过学生自觉地学习反刍与咀嚼,以实现对知识理解的加深,对学习建构的重组和优化,使得有效学习水到渠成。基于此,教师就得抓牢反思追问,让思考跟进;反思交流,让思考灵敏;反思重构,让思考升华等环节,努力让学生成为一名探索者、思想者,从而助推他们数学学习智慧开展,促进他们数学核心素养不断增强。 相似文献
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庞长均 《中国科教创新导刊》2011,(22):8-8
在数学教学中,培养学生养成良好的反思习惯,有利于学生对知识的深化发展,促进学生思维能力,从而带来对知识的创新。对所学知识的反思是学生容易忽视的一个问题,必须引起教师在教学中的重视,美国实用主义教育家杜威,在其著作《How we think》中指出：反思是人们＂对于任何信念或假设性的知识,按其所依据所进行的主动的、持久的、周密的思考＂。数学反思能力是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维自我评价水平,是提高学习效率,培养数学能力的有效方法。教师在教学过程中应注重培养学生的反思意识。 相似文献
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正荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出:"反思是数学思维活动的核心和动力。""没有反思,学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。"因此,教师要重视学生的反思性学习,并积极采取有效的教学策略,引导学生乐于反思,敢于反思,善于反思,帮助学生形成反思意识,逐步培养数学反思的习惯。一、创设情境,让学生乐于反思反思,是学生对数学学习活动的再回顾,再思考,同样离不开特定的情境驱动。教师要基于学生 相似文献
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朱卓君 《中学数学教学参考》2006,(11)
学习反思是学生以自己的学习活动为思考对象,主动自觉地对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控.荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力.”高中新课程标准强调反思“有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”.听讲、解题构成了学生日常学习数学的主要方式,学生通过选择大量的练习来达到提高数学水平的预设,但结果往往是经验 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(5)
解题反思是对解题活动的反思,它是对解题活动的深层次的再思考,不仅仅是对数学解题学习的一般性的回顾或重复,而是深究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等,具有较强的科学研究的性质.数学解题后的反思一直是数学学习活动最重要的环节.荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出:数学学习是一种再创造学习,反思是数学思维活动的核心和动力.但是在平常的数学解题过程中,有些教师比较普遍地存在无思、浅思和偏思等现象.1 无思 相似文献
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反思性教学,以探究和解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力.通过反思教学,教师能更好地发现教学中出现的问题,从问题出发来思考改进的策略,进而能有效地促进教学效率的提高,促进学生的发展.那么,在新课改下,小学数学课堂教学应如何进行反思呢?
新课标指出"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.""教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验."从新课标的要求不难看出,新课改下的小学数学更关注学生的主体性,提倡探究式教学. 相似文献
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普通高中《数学课程标准》指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程.新课标的实施给每个教师创造了一个新的发展机遇,同时也提出了挑战.那么,在高中新课改背景下,如何打造一个高效的高中数学课堂,已成为数学教师迫切需要思考和解决的问题.现结合本人的教学实践、反思和研究,对高效课堂做一些初步探讨. 相似文献
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<正>荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出:"反思是数学思维活动的核心和动力。"小学生的数学学习是一个思考过程,更是对自己的思维活动和经验的反思过程。在数学教学中注重学生反思能力的培养,有利于学生提高主 相似文献
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当代数学教育家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学活动的核心和动力.”可见反思的重要性.教师在平时的教学过程中不能因为教学任务的繁重而忽视培养学生解题后反思的习惯,不仅要让学生知道解题后反思的内容和重点,更要教会学生如何反思.数学解题后的反思是指解题后对审题过程、解题方法、问题的结论和解题所用知识的回顾与思考.通过解题反思引导学生再次对问题进行分析、对比、归纳与总结,对问题中所蕴含的数学思想方法进行再审视,以期能够起到一个再提高的作用. 相似文献