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这天,书架上放了新书,小朋友洗手时就拿好了一本,边吃点心边忍不住看。我轻轻走过去,温和地说:“吃完点心再看好吗?”不情愿地点点头,可眼睛就是不离开书。我顺手合掉了书,对他说,吃完了再定定心心地看。当下不吃了,脱口道:“你不像个老师。”我一愣,难道纠正幼儿的不足也有错吗?我又站在的立场上一想:他认为书是老师给小朋友看的,他想看就可以看,你不让他看就是你不对,考虑到的个性特点,我随即又拿出一本卡通新书,说:“这本书更好看,不过你要先吃完点心,咱俩一块儿看。”盯了我几秒钟,转过身大口吃完了点心,还乖乖… 相似文献
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笔曾看到一份有关幼儿健康认知的调查问卷,发现幼儿对于有关健康的知识存在着很多误解。很多幼儿认为“蔬菜就是一根一根绿绿的”,不少幼儿将胡萝卜归入水果类,并认为辣椒不是蔬菜,而且有不好的气味,所以不喜欢吃;很多幼儿把“吃饭前要洗手”仅仅理解为吃“饭”前要洗手,或仅仅知道吃东西前要洗手,而经常忽视吃零食、出去玩、上厕所后等也要洗手的情况。 相似文献
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在传统的点心环节中,幼儿将杯子放好在自己的座位上后,生活教师将牛奶或者豆浆倒入杯中,幼儿就可以吃了。一天下午的点心时间,幼儿洗好手陆续进活动室。生活教师拿起豆浆倒入一个个幼儿的杯子,我也帮忙分蛋糕。教师们很忙碌,而幼儿坐在座位上或嬉闹或叫嚷着还没喝到豆浆. 相似文献
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在孩子们吃点心时 ,我们常常可以看到这样的情形 :有的孩子很快吃完了 ,拣起桌上的点心屑扔来扔去 ,或讲话、打闹 ;有的孩子拖拖拉拉 ,要吃好长时间 ,泼豆浆、掉茶杯、掉点心的事经常发生……教师不但要“组织” ,要维护“秩序” ,还要打扫 ,忙得不亦乐乎。很长时间以来 ,我一直认为这是孩子们调皮、好动所致。学习新《纲要》后 ,我意识到问题的根源在于 :我们组织的吃点心活动多以集体活动为主 ,幼儿不得不被动地、消极地等待老师、等待其他小朋友 ,所以才出现有的幼儿无所事事的情形。找出原因后 ,我们改进点心组织方法 ,取得了较好的效果… 相似文献
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正在传统的点心环节中,幼儿将杯子放好在自己的座位上后,生活教师将牛奶或者豆浆倒入杯中,幼儿就可以吃了。一天下午的点心时间,幼儿洗好手陆续进活动室。生活教师拿起豆浆倒入一个个幼儿的杯子,我也帮忙分蛋糕。教师们很忙碌,而幼儿坐在座位上或嬉闹或叫嚷着还没喝到豆浆。这引起了我们的思考:点心环节是一日生活中的基本环节,过度地包办代替显然不符合以"幼儿发展为本"的理念。因此我们尝试着改革,通过点心环节提供的操作练习平台,给予幼儿自主学习的机会。 相似文献
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笔者曾看到一份有关幼儿健康认知的调查问卷 ,发现幼儿对于有关健康的知识存在着很多误解。很多幼儿认为“蔬菜就是一根一根绿绿的” ,不少幼儿将胡萝卜归入水果类 ,并认为辣椒不是蔬菜 ,而且有不好的气味 ,所以不喜欢吃 ;很多幼儿把“吃饭前要洗手”仅仅理解为吃“饭”前要洗手 ,或者仅仅知道吃东西前要洗手 ,而经常忽视吃零食、出去玩、上厕所后等也要洗手的情况。虽然要求幼儿掌握有关健康内容的一些精确概念是不切实际的 ,也是没有必要的 ,但如果幼儿因为认识上的偏差而影响健康时 ,我们对幼儿健康认知就应该引起重视了。所谓幼儿健康认… 相似文献