共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
一、激趣师:(笑问)同学们,我们先一起做个游戏,好吗?生:(大声齐答)好!师:游戏的名字叫“我说你做”,猜一猜游戏的要求是什么,会做吗?(生:会)请大家做好准备。(学生很兴奋,个个跃跃欲试)师:“举手”,(有的学生一时慌了手)脚,不知所措)“摸鼻子”,“拎住右耳”,很好,放下。(学生很快放松了身心,神情自然)师:“生气的样子”,“高兴”呢?(学生完全进入了角色,忘记了这是课堂,有的还站了起来)师:好的。同学们反应敏捷,神情丰富。喜欢这个游戏吗?生:喜欢。(生余兴未尽,一双双眼睛期待地望着老师)师:那好,今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏… 相似文献
2.
3.
一、创设有趣情境 ,激发学生主动提问的欲望在教学《浪花》这一课时 ,我先在黑板上板书出课题 ,然后问学生 :“看到‘浪花’这个词你想到了什么 ?”学生有的说大海 ,有的说波浪 ,还有的说沙滩贝壳之类的 ,课堂气氛一下就活跃起来了。这时我告诉学生 :“老师今天带你们到海边去看浪花 ,去和浪花交朋友 ,好吗 ?”接着播放有关大海的录像片 ,边看边提问 :我们到哪了 ?谁在沙滩上呀 ?她在沙滩上干什么 ?等一系列问题 ,学生们兴奋地举起手要求回答。这时我告诉学生今天所学的课文就是说浪花和小女孩在玩什么。通过引导性的提问 ,激发了学生主动求… 相似文献
4.
5.
一天,教学《燕子》一课。读到“蓝蓝的天空,电杆之间连着几根细线,多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌”,我问:“同学们读后有什么感受?”话音刚落,学生纷纷发言:有的说:“我感受到春天太美了,就像一幅美丽的画面。”有的说:“我好像听到了春天优美动听的旋律。”有的说:“我感觉电线太高太长了。”他们紧扣问题,发表见解。我正要接着按既定的教学步骤往下讲,忽然听到:“老师,为什么燕子停在电线上不会触电呢?”我大吃一惊,这可是事先没想到的呀!我也不明白。这真是“节外生枝”,怎么办?是不予理睬,强行砍掉,… 相似文献
6.
曾在一所学校看到一位老师教学《蜜蜂》这一课的场景。到自由讨论的时间里,该老师请学生自由质疑。学生的问题各种各样：蜜蜂是怎样传播信息的？蜜蜂为什么飞行时是呈“8”字形的？一只蜜蜂一生会活多长时问,它会产多少蜜？……面对这些“大问号”．该老师显然准备不足,出现短暂的冷场．但他还是“机智”地处理了这一难题,告诉同学们这不是这节课学习的内容,学生跟中求知的热情顿时暗淡了下来。 相似文献
7.
8.
那天上作文课 ,我一路寻思着进了教室 ,只见前排几个学生正围在一起看着什么。他们津津有味地看着 ,以致老师进了教室也没有发现。我禁不住凑了过去 ,几个学生慌忙收起 ,原来是一张报纸。老师能不能看看呢 ?我拿过那张报纸高兴地说 :“同学们 ,不知你们注意老师的表情没有 ,你们看的这篇文章老师也读过 ,作者你们熟悉吗 ?”同学们有的摇头 ,有的说不知道。我接着说 :“这篇文章的作者老师熟悉 ,下面我们就来读一读这篇文章。”“小时候家里很穷 ,一年四季盼不到一件新衣服。一件衣服总要打几个补丁 ,洗得颜色发白 ,唯独补丁处颜色较深 ,远远… 相似文献
9.
刘静宇 《小学生之友(智力探索版)》2006,(12)
作文课,我要求同学们以《假如……》为题,写一篇想像作文,要求要有情节和细节而且必须有创新。我把要求一说,同学们都很奇怪地看着我,因为大约一周前,我们刚写过这篇作文。而后,我问他们:“同学们,我们每天都在生活,可你们的生活都一样吗?”同学们异口同声地说:“一样!”我又问:“请同学们再好好想想,我们是从同一个家门出来的吗?就说上学,有的步行,有的坐车,还有的让爸爸送,是不?”下边只听见笔和纸交织出来的“沙沙”声,我突然叫停,问:“你们都在写什么?”有的说,我在写《假如我是市长》;有的说,我写《假如我是老师》……我摇了摇头,怎么… 相似文献
10.
今年4月,湖南省小学数学教学能手比赛在吉首市举行。一位老师执教“角的认识”。课伊始,老师用CAI课件出示了夜色中的上海黄浦大桥,伴随着美妙的音乐,黄浦大桥由远及近,展示在孩子们的面前。老师提出一个问题:“同学们,你们看到了什么?”我原以为,学生会说夜色中的黄浦大桥多么漂亮啊,会说大桥多么雄伟啊,谁知第一个学生站起来,张口就说:“我看到了角!”第二个学生接着说:“我看到了直角!”老师非常高兴,连连点头:好!这节课我们就来认识角!”为什么我们的学生面对如此美丽的风光,居然看不到灯火辉煌的夜景,看不到造型优美的桥梁,他们的眼… 相似文献
11.
杜建霞 《小作家选刊(小学)》2011,(5):279-279
有人说语文教学像面对一盘散沙,看我们教师怎样把这一盘沙子串起来。我觉得这个比喻恰到好处,怎样把这盘散沙串起来,除了认真学习课标、大纲以外,还要钻研教材,精心设计问题。但是,在语文课堂上往往会出现这样的问题：老师满堂问,学生满堂答,一节课“一问到底”,老师的“问”牵着学生的鼻子, 相似文献
12.
1．结合语境理解。有些词语单独理解起来较难，如果将词语置于语言环境中，联系上下文理解就会容易得多。在教学《蜜蜂引路》一课时，为了让学生理解“果然”一词，我引导学生思考：列宁是怎样找到养蜂人的家的，他看到园子旁边的小房子，会怎么想呢？学生说蜜蜂都飞到园子里去了，说明园子旁边那座小房子一定是养蜂人的家。我问：“列宁所想的和结果是否相符？”学生纷纷抢答，有的说：“列宁想这所小房子可能是养蜂人的家，结果开门的真是养蜂的人。 相似文献
13.
教授“光的衍射”时,我们经常用“只闻其声不见其人”来说明声波比光波更容易衍射。这样讲授,尽管学生能感受和理解只闻其声不见其人的物理情景,但毕竟不能身临其境。一次又讲到这个问题时,恰好听到隔壁课室教师上课的声音,我突发灵感,立刻对原有教学进行了重新设计:我有意停顿一下,这时全班鸦雀无声,同学们不知发生了什么事,目光都注视着我。我没有立即讲课,问他们听到了什么。有学生回答:“只听到隔壁老师在讲课。”再问:“你能看见那位老师吗?”他说看不见。此时,学生完全融入老师设置的情景中,深深体验到了“只闻其声不见其人”的意境。… 相似文献
14.
《中国小学语文教学论坛》2005,(8)
【教学实录】余老师面带笑容走上讲台:“请同学们一起说,我们今天要学的课文是———”生齐说课题:“夏天也是好天气。”余老师问:“如果有人说夏天不好,那么你读这个标题时,哪个字要读重一点?”生齐答:“‘好’字。”他要求同学们一起试读一遍课题。又问:“如果人们说春天、秋天都是好天气,而你要说夏天也是好天气,那么读这个标题时,应将哪个字的音读得长一点?”生齐答:“‘也’字。”他要求学生再读一次课题。接着,他让学生将上两次读的体会结合起来,重读一次课题(学生将“也”字拖长,“好”字加重齐读课题)。读完课题后,余老师请学生大声… 相似文献
15.
16.
[案例 ]一次 ,学校组织学生参观展览 ,各年级包公交车去。汽车来了 ,同学们一下子占了所有的座位。老师们上车后 ,有几个同学纷纷给王老师让座 ,可没人提出给李老师让座。事后李老师就抱怨 :“王老师跟学生这么凶 ,中午学生来问问题 ,他告诉学生老师正休息 ,下午再来 ,要么就说 ,‘我该下班了 ,明天再问’。可我真是有求必应 ,这学生好坏不分 ,太让人伤心了。”有的老师表示赞同 ,说学生不懂事。有的老师持反对意见 ,认为王老师的做法是教给学生尊重自己。李老师拿自己不当回事 ,学生也就不当回事 ,学生会把老师做的一切都视为理所当然。[思… 相似文献
17.
黄晓君 《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(5)
唉!学习实在太没趣了!”———同桌他已是第n次对我说。我指着他的脑子反驳道:“汝何见得呢?”然后,我就给他唱了几班上快乐的“插曲”……物理课上,老师开始进入压力课题,我们都说压力的方向是垂向下的,其实这个答案是没经大过滤就蹦出来的。老师听了,眉头成“川”字形,然后把右手向上托问我们:“这方向又是怎样?”一些学看了,脑子想歪了,“咯吱咯吱”笑了。同学们“一传十,十传百”,看到老师两脚伸开,右手伸起,真像———我们都笑着异口同声说:“这方向可就得问‘董存瑞炸暗堡’了!”大家都笑了,就连平时“五官端正”得很的老师也忍不住笑… 相似文献
18.
19.
今天作文课上,我给同学们讲了一个寓言故事:有一个年轻人艰难地行走在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”和“荣誉”七个背囊。渡船出发时风平浪静,说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸,险象环生。开船的艄公说:“船小负载重,客官必须丢弃—个背囊才能安度难关。”说到这儿,我问同学们:“如果你是这个年轻人的话,你会丢掉哪一个背囊?”此话一出,学生们就来劲了, 有的说假如人人都能拥有这七个背囊,那该多好呀。有的说这七个背囊个个都很重要,不知该舍弃哪一个。… 相似文献
20.
《山西教育(综合版)》2006,(5)
说明什么老师:“如果你裤子的一个口袋里有20马克,而另一个口袋里有50马克,这说明什么?”杰瑞:“这说明我穿的不是自己的裤子。”难题电脑课上,心不在焉的小咪被老师点名提问“:为什么不回答?小咪,我提出的问题很难吗?”“噢,不,先生。您的问题我完全懂,是答案把我难住了。”没来得及小明刚来,同学们就发现他脸上肿了一大块,就问他是怎么弄的。小明说:“昨天我和爸爸去公园划船,有只蜜蜂落在我脸上了。”同学又问:“那你把它赶走不就行了?”小明说:“我还没来得及赶走它,我爸就用船桨把它拍死了。”珍奇动物课堂上,老师问:“同学们,谁能说出… 相似文献