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在科学课程的教学中，组织学生开展“探究”，能够“促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。”许多科学课教师认为，“探究”的好处是不言自明的，开展探究式教学，有利于学生在知、情、能3个方面都得到较好的发展。但是教师们也提出，探究式教学需要较多的课时，适合小班教学；而我国的中学课堂班额大，课时紧，安排几堂课尝试一下是可以的，不适于普遍运用。 相似文献
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语文教学应立足于促进学生的发展，把“自主学习”引进课堂，摒弃传统的“师讲生听”、“师教生学”的被动教法，让学生主动参与，主动探究，有意识地培养他们在实践中主动获取知识的能力，以达到“自能研究，不待老师讲”的最终目的。一、以读为本，自读自悟语文教学，实际上是通过学生的读书活动，把课本的规范语言内化为学生的语言，从而全面提高语文素质的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文的深层次理解，可以领悟遣词用语的精妙。教师放手让学生自由读… 相似文献
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吴艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):28-28
在小学语文的课堂教学中，“听、说、读、写”通常是教师教学的标准，而首要的“听”便是教学过程中训练的重点。听知能力是学生学习的重要技能之一，调查表明，“会听”的学生更加“会”学习，听知能力强的学生在课堂上更加懂得听取老师上课的知识点，知道该听什么，该记什么，能够边听边记，边听边学。 相似文献
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“普通高中美术课程具有人文学科的特征”，美术教育既然是一种人文教育．其根本的目的就是从精神上塑造人、教育人．使学生得到全面发展。而学生健全人格的养成是“知”、“情”、“意”三方面高度平衡发展的结果。高中美术欣赏课教学在协调学生人格结构内部知、情、意三者的关系以及培养学生健全人格方面具有独特的作用和非常重要的意义。 相似文献
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中学化学“喻导式教学”初探 总被引：1，自引：0，他引：1
黄星 《中学化学教学参考》2004,(1):45-46
素质教育要求我们培养具有创新精神和实践能力的一代新人，而如何调动学生学习的积极性、提高学生的学习效率、开发学生的智能尤其是创造潜能，使教学效果最优化，让学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，变“要我学”为“我要学”，主动学习、主动探究?长期以来一直是教育工作者探索和研究的课题。 相似文献
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韦宗平 《淮南师范学院学报》2002,4(4):127-128
说题教学通过让学生说清题意、说清解题过程及解题后的感想，把学生从“被动听”推到主动说的位置，易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。 相似文献
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为迎接知识经济的挑战，培养跨世纪人才，在初中生物学教学中渗透“研究性学习”，有利于激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索——获取新知。本文将探索“研究性学习”在初中生物学教学中渗透的必要性。 相似文献
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一、激发兴趣——自主探究力量的源泉.“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习产生了兴趣，才会努力去钻研；只有对望知产生了渴求，才会主动去探究。实践证明，兴趣是驱使小学生自主探究的力量源泉。因此，我们首先就应通过激发学生的兴趣来促使他们有效地进行学习，并通过自主探究活动来强化学生的主体意识，使他们真正成为课堂的主人。其主要途径是。 相似文献
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新课程理念下的物理教学提出了让学生主动参与课堂教学,在新课程习题课教学过程中,充分发挥学生的主动性,鼓励学生“表达”、“体验”、“探究”与“评价”,并通过合作讨论,达到学生主动参与和主动发展,体现学生的主体作用,全面提高学生素质。 相似文献
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所谓过程教学，就是让学生在教师的指导下，充分利用已有知识及生活经验，积极动脑、动手、动口，主动地参与探求新知识的学习活动，把教材的间接经验，通过自身的活动重新发现，建立新的认知结构。重视过程教学，有利于教师引导学生参与思维过程，在传授知识的同时，培养学生的能力。下面结合自己的教学谈几点粗浅的认识。一、引导学生参与概念的形成过程概念是从大量具体例证中，通过分析、比较，以归纳的方式抽象、概括出一类事物的共同特征而建立的。而儿童的认知规律决定了学生在学习中先要有所感，才能有所思、有所知。为使学生理解和… 相似文献
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音乐欣赏教学在艺术教育中占有很重要的地位，是培养学生创造性思维的主要途径。本文针对普通高校的学生特点，探讨了在音乐欣赏课教学过程中，如何引导学生“知乐”，“知什么乐”的问题。 相似文献
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建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。换言之，“学习”不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，知识是学会的而不是教会的。当前，语文教学中“对话式”教学的核心正体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极开展自主、合作、探究式的学习活动， 相似文献
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创设教学情景促进思维发展 总被引：7，自引：2，他引：7
杨蓉青 《宁德师专学报(自然科学版)》2005,17(1):78-80
以布鲁纳的“发现学习”的教学思想和皮亚杰的“发生认识论”为理论依据，强调了学生在教学过程中的主体地位．通过创设具有创造性的教学情景，即建立以多种教学方法和教学手段相结合的物理教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地学习，通过积极思维，亲自探索和主动研究获得知识，进而培养学生的创新精神和创造性思维的能力． 相似文献
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于兰 《中学化学教学参考》2005,(10):13-15
一、问题的提出 在原有的教育、教学条件下，长期以来以“讲解式教学”、“接受性学习”为主，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，而许多学生的学习则仅仅立足于被动地接受教师的传输知识，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，学习成了简单的、模仿和大量的做题。针对这一状况，当前教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，改变原有教师单纯灌输式的教学方式和学生单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题．重视应用的主动积极的学习方式。 相似文献
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宫达宇 《中国基础教育研究》2008,4(12)
课堂教学是一个双边过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中,从而调动学生的“情”与“知”,使学生真正成为课堂学习的主人。 相似文献
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“情·知教学论”是冷冉先生提出的,旨在将传统的课堂结构改革为立体结构。在学习过程中．让所有的学生主动参与,积极表现,既要重视“知”,又要注意发展学生“情”与“趣”的教学。 相似文献
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一、导学技能及其功能所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两个方面：指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的“教”是为学生的“学”而存在的，只有通过“学”才能体现教师“教”所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的学习方法，就能自觉、主动地完成学习任务，收到良好的教学效果。培养学生… 相似文献