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【设计理念】1.本设计旨在“打通读写”,引导学生自主阅读课外读物,在丰富知识、认识、情感等方面积累的同时,学会在读写之间搭建起桥梁,逐步培养起在阅读时自觉探寻作者写法的习惯。学习自由表达,力求在读写冲浪中放飞学生的个性,提高语文素养。2.教育家叶圣陶指出“:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”学生的习作应来源于生活,反映生活。因此,习作前,引导学生关注自己的现实生活,感受父母、师长等对自己的关爱,使得学生的习作言之有物,能表达出真情实感。【教学目标】1.指导学生阅读一组优秀习作,感受母爱的伟… 相似文献
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“无事可写,无话可说、无法表达”仍是阻碍学生习作的症结之最。本文就此提出了课堂阅读教学与作文教学的三个结合点：在情感共鸣处寻求契合点下笔;在角色体验中寻求交融点下笔;在弦外有音时寻求自由点下笔。搭建读写互促的新平台,让学生充分地运用语言,将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活,将语言符号变成有活力的习作密码,让阅读积累与习作实现有效共生,为解决读写两张皮、被动阅读与习作等语文教学的难题提供较为鲜活和有效的实践。 相似文献
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在语文教学中,“读”和“写”是互相促进、相辅相成的,二者有着千丝万缕的联系。然而,在实际教学中,教师很少具备读写结合意识,导致学生习作能力很难得到提升与发展。鉴于此,本文将立足读写结合视角,探讨小学语文习作教学策略,旨在提高学生的习作能力。 相似文献
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胡文锋 《宁夏师范学院学报》2004,25(4):108-112
“读写”教学改革是语文课教学改革的重要环节，它以“育人为本”，坚持民主教学，实施大语文教育，师生共同作为课堂和学习的主体，在民主平等、理解对话、交流碰撞中激活语文课堂教学，激发学生的学习欲望和主体情感。师生互动交流，相互合作，共同探究，共享语文世界的精彩美妙，让学生在“读写”中学习语文，开拓视野，积淀情感，畅游人生，并以学科学教育教学的新视野，培养学生的创新精神、创新能力和人文素养。 相似文献
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本课题的研究对象为一至六年级，以人教版语文教科书为依托，挖掘教科书的有效资源，遵循阅读和习作的规律，拓宽学生读写实践空间，建构读写结合的平台，形成具体生动的读写结合教学模式。课题组教师以教科书为本，挖掘其中的读写元素，以扩大学生的读写空间，从而构建了“一本四平台”读写结合教学模式。“一本”指教科书，本研究专指人教社1-6年级的教科书。 相似文献
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语文教学中,阅读是知识积累的基础,习作是知识应用的生命。将语文阅读和语文习作有机的结合起来,可以有效提升学生的语文学习和语文应用能力,再加上阅读是习作的奠基石,学生阅读能力越好,所积累的知识越丰富,习作能力便越强。本篇文章从小学语文阅读和习作结合的重要性谈起,重点对小学语文阅读和习作的整合教学作出分析,并在分析的基础上给出几种关于读写结合的有效方法,供相关人员参考。 相似文献
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《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一建议遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,为习作教学指明了方向。根据新课程理念,不管是大修订教材还是课标版教材,文本中对习作的命题都进行了“松绑”,以提供范围为主,尽力体现小学习作的开放性,尽量让每位学生都能有话可说,不难为学生。同时在习作要求上也降低了门槛,特别看重学生表达的自由与创意。这无疑是学生习作的福音,在教学中,语文教师应如何让学生将习作当作快乐事,在自己的… 相似文献
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课堂练笔——语文教学的一道亮丽风景线．是“读写结合”的最有效的载体。语文教材是学生学习习作的最好典范。教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,充分利用小练笔这一独特的形式。为学生综合语文素养的提升“奠基”。在课堂练笔中,我们怎样处理好“预设”与“生成”,让它们在课堂中和谐共处呢？ 相似文献
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读写结合是推进语文教育素质化的有效手段之一,但在实施中存有诸多问题。反思问题的症结所在,我们只有以强化学生的习作学习为立足点,以提高学生包括习作能力与阅读能力在内的整体语文素质为出发点和归宿,才能使阅读过程真正成为学生内化语言与发展习作能力的过程,才能帮助学生在此过程中获得大量的习作材料和习作方法,才能实现读写的有效链接。 相似文献
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<正>读写能力是高中语文语言能力素养的重要部分,语文教师要以“写”为重,积极探索为写而读、以写促读的教学方式,促使读写教学活动同步开展,达到最佳的读写教学效果,促进学生语言运用能力有效提升。在语文教学中,读写同步的实践策略具体有：日常教学融合读写,渗透读写转化;文本词句鉴赏分析,积累写作技法;课前课后拓展习作,深化以写促读;深度解读文本内涵,做好写作铺垫。 相似文献
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随文“微写作”，就是阅读教学中，让学生跟随课文的阅读，立足一点进行短小的习作训练，使学生在读中悟写、读写融合。随文“微写作”能消除学生习作的畏难情绪，是落实语文要素、训练学生高阶思维的有效路径。统编语文教材课后小练笔的习题设计，明确地表现出编者努力为学生搭建读写的通道。阅读教学中，教师要把读写进行融合，组织学生开展随文“微写作”活动，提升学生的习作能力。 相似文献
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阅读教学和习作教学是语文教学的重点和难点，两者相辅相成，密切联系。教师如果能从提高学生的语文核心素养出发，根据统编版语文教材的编排特点及学生的读写现状，精心设计读写融合教学活动，运用读写结合教学策略，加强读写结合的方法指导，让学生读中学写，以读促写，就能帮助学生搭设好习作支架，提高他们的习作水平，使他们不再害怕习作，爱上写作。 相似文献
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语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程,其中习作更不可能在短时间内取得立竿见影的进步。只有遵循习作教学的客观规律,注重习作素材的积累、词句段单元的精进、习作方法的迁移、读写结合的应用,在渐层式的学习中不断提升,才可以取得习作能力水平的有效发展。文章就渐层式习作教学的内涵与特征进行分析,由写话练习到篇章练习、由观察积累到写作应用、由学习模仿到创意表达、由单一策略训练到综合策略,构建起渐层式习作教学模式,在循序渐进中提高学生的写作能力。 相似文献
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“新课程”背景下的作文教学应是动态、生成、开放的，习作过程应是充分自由的个性化的过程。一方面，它是学生生活、情感、语言积累外化的集中体现：另一方面，它也是学生自主开发语文学习资源的过程。习作应该成为学生学习语文的“媒体”，而非“枷锁”，我们要凭借此引导学生进一步去了解生活、认识社会、掌握知识、升华思想、提升语文素养和人文素养。因此，我们应该构建一个内外沟通，前后促进，学科融合的开放的作文课堂，使作文教学过程成为思维碰撞、兴趣激发、吸纳与表达互为作用的过程。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布给当下语文教学带来了新的变化与挑战。其中,如何基于新课标中习作教学的新理念推进习作教学的变革,以期实现习作教学的时代转向与未来发展,语文教师应该做出针对性思考与回应：一是切实把握“核心素养”的学科主题,从习作目标、习作活动和相关质量描述中强化习作的教学指导;二是深入对标“学习任务群”的学习主线,以生活为基础、主题为引领、任务为载体,整合重塑习作的教学内容;三是精准聚焦“实践活动”的情境中介,在真实的语用情境中借助多媒介工具帮助学生积累个体言语经验,建构良好的习作生态。 相似文献
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读写结合是推进语文教育素质化的有效手段之一,但在实施中存有诸多问题.反思问题的症结所在,我们只有以强化学生的习作学习为立足点,以提高学生包括习作能力与阅读能力在内的整体语文素质为出发点和归缩,才能使阅读过程真正成为学生内化语言与发展习作能力的过程,才能帮助学生在阅读过程中获得大量的习作材料和习作方法的策略,才能实现读写的有效链接. 相似文献
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任运昌 《中国小学语文教学论坛》2005,(1):22-25
在当前的语文课程改革中,习作教学被提到了前所未有的高度。《语文课程标准》(实验稿,本文简称“课标”)指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。为了全面提高学生的写作能力,“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚(想象作文)实(记实作文)并举等习作教学理念。这些理念,有的是对传统语文教育经验的合理继承,如降低难度、读写结合等,有的则是继承基础上的创新与… 相似文献