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伴随着课改的不断推进,历史学科在学生的情感、态度和价值观教育中的优势不断显现.在历史教学"知识与能力-过程与方法-情感、态度和价值观"的三维目标下,越来越多的教师认识到学生"情感、态度和价值观教育"这一目标在整个历史教学目标实现中的重要地位.那么,如何在历史课堂教学中,进行有效的情感态度与价值观教育呢?教学实践中我从以下几个方面进行了尝试,取得了较好的效果. 相似文献
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历史课程标准要求,在历史教学中培养学生的情感态度与价值观.因此,要培养学生的辨证思维,正确的情感态度与价值观;要提高教师的历史文化素养,为实施情感态度与价值观教育提供保障. 相似文献
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通过几年的历史教学,我发现:现在的学生更需要情感态度价值观的教育,加强对学生情感态度价值观的培养是非常有必要的。而相对于其他学科而言,历史学科在培养学生的情感态度价值观方面更有优势。所以在历史教学中,我认为应该全面渗透对学生的情感态度价值观教育。 相似文献
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学习的过程是人的全面发展的过程;是学生情感、态度、价值观培养的过程.化学学科在情感、态度与价值观方面具有极强的育人价值,也是实施素质教育的良好载体.本人结合初中化学教学中谈谈情感态度与价值观的培养.一、情感态度与价值观的内涵"情感"是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验;"态度"不仅指学习态度,还包 相似文献
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针对"情感态度与价值观"这一目标在教学过程中出现边缘化的现象,该文以普通高中物理课程标准中关于"情感态度与价值观"目标的内容为指导,阐述了培养学生的"情感态度与价值观"目标的措施. 相似文献
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20世纪80年代以来,史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向,教师专业成长和专业素质在不断提高的同时,历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带,知识传承伴随着情感获得,如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题,从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生"情感态度价值观"的培养。 相似文献
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李家裕 《学生之友(初中版)(金视野)》2011,(4)
在历史教学中,要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解,培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界,确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力。由此可见,在教学过程中,实现历史课程的三维目标——情感、态度与价值观是高层次的课程目标。因此,培养和激发学生寻找一份与时代相和谐的情感、态度、价值观就应成为历史教学中的重要任务。那么,在历史教学中,情感、态度、价值观如何应用,或者说如何在相应的情感、态度、价值观指引下转变教学行为,发挥学科功能,促进学生发展呢?我想应该从下面几个方面入手: 相似文献
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新一轮高中课程改革将教学目标由传统的一维变为三维。在"知识与技能、过程与方法"的基础上增加"情感态度与价值观",并将其作为核心教学目标,由此可见新课程改革对培养学生情感态度与价值观的重视程度。本文从以下几个方面做尝试性探讨:情感态度与价值观的内涵与外延;高中生群体的心理特点和存在的心理问题;教学中情感态度与价值观目标的具体实现。 相似文献
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骆俞锟 《广西教育学院学报》2011,(1)
地理新课程改革将培养学生正确的情感态度与价值观作为地理教学的终极目标.地理观测活动是学生很感兴趣的实践活动,是培养学生地理情感态度与价值观的有效途径.在地理观测活动中渗透情感态度与价值观教育,有助于学生形成正确的情感态度与价值观.因此,值得我们去探讨如何在地理观测活动中培养学生的情感态度与价值观. 相似文献
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基础教育阶段是学生“情感态度与价值观”形成和发展的重要时期。对学生情感态度与价值观的培养,远比单纯让学生掌握一些知识和技能重要得多。但在传统的历史教学中,教师过于注重知识的传授,忽视了学生的主体地位,对学生情感态度与价值观的培养未能给予足够的重视,这严重影响了历史教学目标的实现。 相似文献
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实施新课程,学科教学与综合实践活动的教学目标由单一的知识与技能目标改为多元教学目标,注重培养学生的情感态度与价值观.小学科学课要从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度设计教学目标,并围绕三维目标开展有效的教学活动.在当前的科学课和<科学(3～6年级)课程标准>(以下简称<标准>)指导下的自然课教学中,教师对"科学探究"、"科学知识"的教学研究较多,对情感态度与价值观在目标的预设与达成等方面还存在一些问题.下面就科学(自然)课教学中的情感态度与价值观问题作一些探讨. 相似文献
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历史新课程改革中关于教学目标,以情感态度与价值观的培养代替政治思想认知的培养。本文就此探讨历史教学中如何培养学生的情感态度和价值观问题。 相似文献
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正在历史教学中,要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解,培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界,确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力。由此可见,在教学过程中,实现历史课程的三维目标——情感、态度与价值观是高层次的课程目标。因此,培养和激发学生寻找一份与时代相和谐的情感、态度、价值观就应成为历史教学中的重要任务。那么,在历史教学中,情感、态度、价值观如何应用,或者说如何在相应的情感、态度、价值观指引下转变教学行为,发挥学科功能,促进学生发展呢？ 相似文献
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本文从历史课标的探索与改进过程,总结出历史课标由原来的思想政治教育为主到现在以学生情感领域的培养为主的重要转变,意识到新课标教学目标中"情感态度价值观"在学生健全人格培养上的重要性,提出了现在的历史教学应该在教授历史知识的同时,更加注重对学生情感教育的培养,并对此提出了几点建议和要求. 相似文献
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张琼芳 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2015,(2):26-27
"情感、态度与价值观"是高中课程教学的三维目标之一。当前,在课堂教学中,我们更多地强调知识与技能、过程与方法,在一定程度上忽视了对情感、态度与价值观的培养。在日常教学中,笔者有时感觉"情感、态度与价值观"很抽象、很空洞,在教学中很难实现。因为不能以知识点的形式直接传输给学生,或者说学生无法通过阅读等自行获取。这是一种潜移默化、润物无声的教学过程。教育所追求的是培养具有爱国热情、对社会有用且能够辩证地看待问题的人。所以"情感、态度与价值观"作为高中课程教学的三维目 相似文献