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在国内,20世纪90年代以后编写的教科书和教学大纲开始引入估算的内容，由于仅作为选修的内容来安排，因此相关的研究并不多，从而导致教师对估算这部分内容不重视．学生的估算能力普遍比较低。估算是一种思想感悟与意识的统一体．教师应让学生了解估算是解决问题的一种快速的近似计算方法，通过近似值、直觉、构造图形等，树立估算思想．培养学生快速解答题目的能力。 相似文献
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陈亚明 《小学教学(数学版)》2010,(3):41-42
用图形来表示数的大小,是我们对数感培养的一种新的尝试。这种通过数形结合的方式让学生感悟数的相对大小关系,不仅在低年级能实现学生的“数学化”理解．而且也能促使学生数学化地思考。同时,这种方式有效沟通了“数与代数”和“空间与图形”领域的联系。例如： 相似文献
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生物学中有很多研究对象直接来进行实验,是非常困难或不可能的,因而模拟实验成为其中一个重要的方法。在人教版普通高中课程标准教科书《生物·稳态环境》(必修)第4章:“种群和群落”中,有关调查、测定、计算动物群密度的最常用方法之一是标志重捕捉法。笔者认为,动物种群密度调查方法,应当让学生通过实地调查来体会和运用,为了避免将方法论当对作知识来讲授,也可以通过模拟实践活动,让学生去领悟有关科学方法,并且培养学生小组合作学习精神,因此本文介绍一则模拟标志重捕法实验。1材料用具绿豆一包,红豆50粒,大、小烧杯各一只。2实验原理使… 相似文献
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种群密度是种群最基本的数量特征，而种群密度调查则是构建种群数量变化模型的基础。种群密度调查就是指对被调查的种群数量进行统计，可以直接计数种群的每个个体，也可以采用估算的方法。后者又可以分为样方法、标志重捕法和取样器取样法等。笔者从教学实践角度出发，对高中生物学中的植物、动物和微生物的种群密度调查问题进行归类分析与讨论。 相似文献
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荣幸 《中学数学教学参考》2011,(1):31-32
“平面几伺图形的许多性质如平移、全等、相似、长度夹角等却可以由向量的线性运算及数量积表示出来,因此可用向量方法来解决平面几何问题。”教材上引出向量方法的这一句话怎么能挖掘透．让学生理解,这是个难点． 相似文献
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概念图是将知识通过直观简洁的图示来表现的一种方式,它通过简单的平面图形如椭圆或矩形以及平面图形内的文字来表示概念,通过图形之间的连线以及连线上的词语描绘来表示概念与概念之间的联系。这种将文字转换为图形的方式,可以使学生接受起来更容易,同时也能在绘制概念图的过程中发展知识迁移能力,统观生物知识框架。 相似文献
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利用氨基酸理化性质中的等电点和疏水性,我们提出了一种新的蛋白质序列二维图形表示方法来刻画蛋白质序列.这种新的蛋白质序列图形表示方法可以有效地避免了图形曲线中可能出现的简并现象和图形任意性,而且蛋白质序列和它所对应的图形曲线是一一对应的. 相似文献
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谢桂英 《新课程学习(社会综合)》2012,(6):87
样方法是估算种群密度最常用的方法之一,样方法是指在若干样方中计数全部个体,然后将其平均数推广,来估计种群总体数量的方法。样方法包括点状取样法和等距取样法,以下简单介绍了样方法在调查种群密度时注意的几点问题。 相似文献
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人教版六年制教材第九册“练习二十”有这样一题,求右面图形的面积(用两种方法解答)。这道题的意图是让学生先把图形分割成两个梯形来求图形的面积,然后把原图形分割成一个长方形和一个三角形来求图形的面积。但抄在黑板上让学生做时,竟把“20厘米”这个数据给漏了,使得两个梯形的高无法分出多少。因此,学生一开始就分成长方形和三角形 相似文献
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估算,在日常生活中是一种常见的计算方法。许多时候只需要了解大概的结果,这时就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此,估算越来越受到人们的重视。可见,增强学生的估算意识,让学生掌握一些简单的估算方法,对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的作用。 相似文献
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【总评】《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”认识分数是学生关于敷的认识的又一次扩展，在学生正式学习分数以前，“二分之一”、“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不清楚用什么符号来表示他们。因此教师从学生已有的经验出发。把一个苹果平均分给淘气和笑笑，每人分到半个苹果，让学生讨论用什么方式来表示“一半”。通过讨论。学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”，从而积极参与创造。感受表示“一半”的方式其实是很多的，可以画各式各样的图形表示。也可以发明一种符号来表示，其中1/2在多种表示方式中最有厶优越性。在教学过程中，教师为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的机会，让学生利用一个苹果图、一张正方形纸、10根小棒、8枚棋子等展开具体活动，实际感知。获得了多个不同的分数，从这些不同分数的产生中再逐渐理解分数的意义。同时教师注重对学生的数学学习过程的评价，引导学生更好地体验数学，增强了学生学好数学的自信心。[编者按] 相似文献
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章新新 《试题与研究：高中理科综合》2019,(29):0039-0039
随着我国新课程改革的不断推进,教育方式也在 不断的改变,越发符合学生的身心发展规律。恰当的教学方式 可以让学生在学习过程中获得更好的体验,从而可以有效提高 教师的教学质量。数形结合思想主要是指应用精确的数值来 表达图形的属性,或是可以用直观的图形来表示数字之间的关 系。数形结合思想是初中数学教学中的重要思想之一,在教学 过程应用数形结合思想进行教学,可以让学生更好地掌握数学 知识。本文简要分析在初中数学教学中应用数形结合思想的 策略。 相似文献
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图示指的是用图形来表示或说明数学概念、方法、过程等。图示作业是教师引导学生利用实物、图形、图表、影像等来诠释数学世界的一种作业,它可使学生降低依赖文字通道的认知负荷,加速思维的发生,利用直观手段把数学思维引向深度和广度。图示作业可以从工具图示、文化图示、分层图示三个角度优化设计,从中实现新课标要求的教学质量评价目标。 相似文献
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陈宏英 《学生之友(小学版)》2012,(23):92-92
估算,在日常生活中是常见的学习方法。因为很多问题只能知道大概的结果,很难算出准确的结果,就要用估算的方法来解决。因此,估算受到教师和学生的重视。怎样增强学生的估算意识,让学生掌握简单的估算方法,帮助学生运用数学思维观察社会,分析社会,解决日常生活问题,培养学生的数感和数学应用意义都具备积极的含义。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(12)
<正>随着素质教育改革步伐不断深入,对于学生的能力培养更加重视,尤其是理科教学过程中更加注重学生解题、学习思想的培养.数形结合思想则可以有效帮助学生理解数学学习,将量的关系通过图形形式来进行表示,几何图形可以通过代数关系来进行解释,因此二者之间存在着互相转化.高中数学教学过程中通常使用图形抽象方法解决难点问题,采用数形结合的方法进行解题,可以提升解题效率,对于应试具有积极意义. 相似文献