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《兰州教育学院学报》2019,(6):171-172
民族文化资源蕴含着丰富的教育价值,是幼儿园课程开发的资源宝库。本文从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程开发逻辑的四个维度进行梳理,主要从师资培养、家园共育以及课程审议等三个方面阐述幼儿园民族文化课程开发的保障体系。 相似文献
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基于对幼儿园课程深刻影响幼儿教育目标实现的认识,新加坡政府自2003年以来致力于推进幼儿园课程改革,加强幼儿园课程的统一管理,通过颁布相关文件对幼儿园课程进行了详细规定。其课程内容主要包括六大领域;课程设置的主要特点是课程理念坚持儿童为本;课程目标强调儿童的全面发展;课程内容突出整合性与基础性;以幼儿教师的实际教育能力的提升作为课程实施的重要依托。课程发展尊重多元文化,强调课程的目标导向;课程内容呈现突出关键经验、倡导构建幼儿教育共同体的趋势。 相似文献
3.
《陕西教育学院学报》2019,(10)
农村有着丰富的自然资源和文化资源,它们与儿童的生活经验密切相关,是幼儿园乡土课程开发的源泉。农村幼儿园应建构适宜幼儿发展的乡土课程模式,可采取以下策略:确立发展性乡土课程目标,筛选生活化乡土课程内容,拓宽多样化乡土课程实施途径,注重过程性乡土课程评价,逐步完善幼儿园乡土课程,推动幼儿园内涵发展。 相似文献
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近年来,英国政府推出多项措施,逐步对幼儿园课程内容进行了详细的规定,其幼儿园课程内容包括六大领域,即个性、社会性和情感发展,交流、语言和读写,解决问题、理解和算数,认识和了解周围的世界,身体发展,创造性发展。幼儿园课程设置的主要特点是课程内容注重生活化,课程实施突出现代化,课程评价力求客观性。同时,幼儿园课程设置呈现出以下趋势,即改进课程理念,强调"保教一体化";完善课程内容,综合性与基础性并重;重视多元文化,提倡全纳性的幼儿园课程。 相似文献
5.
胡冬群 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(3):30-33
建构主义视阈下的课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化”，强调课程目标的生成性与表现性、课程内容的意义建构、课程实施的情境性与动态性，以及课程评价的过程性与发展性。这时我国幼儿园课程改革具有指导和借鉴意义。从建构主义课程观出发，有必要对幼儿园课程目标进行再界定、对课程内容选择与组织进行再确定、对课程实施中师幼关系进行再认识，以及对课程评价进行再思考。 相似文献
6.
赵跟喜 《西北成人教育学报》2014,(1):89-92
多元文化课程是进行多元文化教育的重要途径。本文针对贵州省黄平县中心幼儿园,从课程目标定位、内容选择和实施途径等诸方面考量其课程多元文化因素实施现状,并结合实际进行分析,提出转变多元文化课程理念,改换课程内容,谨防出现功利化倾向以及提高教师多元文化课程实施能力等有效措施。 相似文献
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从儿童文化的角度来审视幼儿园课程,发现当前幼儿园课程明显脱离儿童文化.儿童文化对幼儿园课程的启示有:幼儿园课程内容的选择和组织要适应儿童自身文化发展需要;幼儿园课程的实施要发展儿童文化;幼儿园课程的评价要尊重儿童文化.只有让幼儿园课程向儿童世界回归,向儿童文化靠近,才更有可能建立一个富有生命力的未来. 相似文献
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学前教育是基础教育的短板,而农村学前教育是整个学前教育体系的短板。做好农村地区的学前教育工作,对于保证教育公平、促进幼儿和谐全面发展意义重大。基于农村幼儿园的特殊定位和关键作用,从如何提升课程质量切入,全面分析提高课程质量对幼儿、幼儿园以及乡村基础教育的作用,针对现阶段农村幼儿园在“课程目标—课程内容—课程实施—课程评价”等四个方面存在的突出问题,围绕明确课程目标、丰富课程内容、优化课程实施、完善课程评价的原则,就进一步提升农村幼儿园课程质量、不断提升教育水平、促进幼儿全面发展进行深入探索和详细阐述。 相似文献
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刘立民 《辽宁师专学报(社会科学版)》2002,(5):107-108
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程设计和实施的效果直接关系到幼儿园教育质量，关系到幼儿的发展，近几年我国广大理论研究提出了各种幼儿园课程理论和课程模式，幼儿园课程改革呈现多样化，技术化，系统化的趋势，本从课程观念，课程目标，课程内容，课程组织，课程实施，课程评价六方面论述了幼儿园课程改革趋势。 相似文献
10.
本研究以中国大陆重庆市幼儿园作为脉络，探讨了幼儿园统整课程的涵义、理论基础与设计．提出幼儿园统整课程目标旨在增进幼儿真正了解自己及其世界．积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合．根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织上．强调教师的引导作用．幼儿是主动积极的学习，教师与幼儿之间是平等的合作关系；课程评价方式上强调多元化、弹性化，采用多种评价方式，培养幼儿的自主性、独立性和创造性，以促进幼儿的全面发展。 相似文献
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新中国成立以来,我国幼儿园课程经历了三轮大规模改革,即新中国成立初期的学习重建、改革开放至20世纪末的课程复生、21世纪以来的多元化实践。幼儿园课程改革的主要特点包括:课程目标从重视社会取向发展为兼顾儿童取向、课程内容从静态分科发展为动态活动、课程实施从外部灌输式转向内部主动式、课程评价从结果性评价转向发展性评价。未来的幼儿园课程改革应确立科学的幼儿园课程理念、遵循适宜的幼儿园课程取向、建构本土的幼儿园课程模式。 相似文献
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幼儿园课程是幼儿园培养目标所采取的一切教育措施。幼儿园课程园本化是以教师在实施《纲要》中所面临的实际问题为研究对象,以幼儿园为研究阵地,以课程、教师、幼儿为研究主体,以促进幼儿园的整体发展为最终目标的实践研究过程,幼儿园课程园本化的实践旨在有效地确定课程目标、选择课程内容、开展课程设计、组织课程实施、进行课程评价,形成因地制宜、灵活、开放的教育活动过程,让幼儿从现实生活中发现问题、解决问题,满足自己的需要,从而获得生活和学习的能力。 相似文献
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以幼儿园课程建设为切入点,阐述了课程目标、课程内容与方法以及课程评价四要素之间的密切关系,为完善幼儿园课程建设,建立健全课程体系提供了有效的指导和借鉴。 相似文献
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由于强调科学世界向生活世界的回归,生活化课程应运而生。所谓生活化课程是指在确定课程目标、选择课程内容、组织实施课程及评估课程计划时,有意识地把课程与学生的生活相联系,充分发挥生活的教育功能,使学校课程丰富而具有人文色彩。幼儿园教育作为人生接受的第一个正规教育,由于其服务对象的特殊性而使生活化课程更具有独特的价值。一、实施生活化课程的必要性(一)生活本身的价值要求实施生活化课程生活包罗万象、丰富多彩,其中有无数有形与无形的知识。幼儿的生活是感性的,他周围的世界是有灵性的,他在不停地触摸、运动、生活中了解他眼… 相似文献
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幼儿园课程生活化理念虽然已被广大幼教工作者所接受，但在实践中对它的理解还存在一定偏差。本文首先从生活的内涵概念入手，对不同语境的生活内涵进行了分析，指明了幼儿园课程所要回归的生活世界。然后，从幼儿心理发展特点、幼教领域法律法规、改善幼儿教育现状三个方面阐明了为什么要实现幼儿园课程生活化。最后，从课程目标的设计、课程内容... 相似文献
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幼儿园课程是把教育目的落实到幼儿身上的重要手段,它体现了教育工作者的教育理念、社会的期望以及人的发展需要。本文分析研究广州和香港两地的幼儿园课程改革与发展状况、现行课程目标体系、课程内容安排、课程实施方法以及课程评价要求,以促进两地幼儿园因地制宜地构建适应不同地区、不同社会背景、不同经济条件的幼儿园课程。 相似文献
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儿童权利是儿童发展的前提与基础,适宜的幼儿园课程是保障学前儿童权利的核心。因此,幼儿园课程要以儿童权利为理念内核。然而,当前乡村幼儿园课程呈现出诸多弊端:知识、技能优先的课程目标与教育公平背道而驰;城市化的课程内容与乡村幼儿生活经验渐行渐远;小学化的课程实施与游戏教学化相去甚远。为保障乡村幼儿权利实现,优化乡村幼儿园课程的策略包括:关注公平,重视幼儿"关键经验"的获得;挖掘乡土课程资源,贴近幼儿真实生活;融合民间游戏,鼓励幼儿主动探索。 相似文献
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课程始终处于教育的核心地位,决定着教育目标的达成。在澳大利亚新一轮的课程改革中,幼儿园课程设置的主特点是课程理念坚持"以儿童为中心",课程目标关注全面发展和个性培养,课程内容突出基础性和实用性,课程结构强调综合性和灵活性,课程设计注重生成性和持续性。同时,课程设置还呈现出缩减课程内容、加强课程整合、重视多元文化和统一课程标准等发展趋势。 相似文献