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1.
《濮阳职业技术学院学报》2015,(4):118-120
教师的实践性知识具有实践性、情境性、默会性、综合性等特征,它的习得是一个在体验、反思与感悟中而逐渐化生的过程。然而,传统的教师职前实践教学存在普适性理论学习与情境性实践需求疏离、典型化简单化‘示范-模仿’与复杂性教学需要疏离、技能碎片化培养与综合素养需要疏离等问题。为此,需要分析教师职前实践教学的体验性、融合性、整体性诉求,并探索教师职前培养的共同体模式。 相似文献
2.
龙翠翠 《开封教育学院学报》2014,(1)
随着教师发展职前职后一体化、教师知识专业化,教师教育范式向"实践"转变,建构师范生实践性知识,成为当前职前教师培养必须面对的课题。笔者分析高师语文专业师范生这一独特的群体的实践性知识结构,试图为其实践性知识建构提供方向与目标。 相似文献
3.
实践性知识是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。具有个人实践性、情境建构性、生成反思性和缄默整合性等特性,是推动教育教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业水平并实现教师知识结构完善的必然诉求。教师实践性知识的发展需要教师注重日常积累,不断反思教学实践,以教育叙事研究为挖掘载体,最终实现实践性知识发展的最优化。 相似文献
4.
教师实践性知识是近20年来教师知识研究中的一个独特课题,受后现代哲学思想的影响,教育理论界开始逐渐关注教师实践性知识。教师实践性知识是教师在教学实践中通过自己的体验、沉思和领会等方式获得的、与教学情境密切联系的、逐渐建构起来的运用于教育教学实践中的一套理论系统和经验认识。它具有潜隐性、反思性、情境性和复合性的特征,而"反思学习"和"教师培训模式"的更新是教师建构其实践性知识的重要途径和有效策略。 相似文献
5.
周仕荣 《泉州师范学院学报》2013,31(4):10-13
目前关于教师知识的研究已转向强调教师教学思维过程和教师实践性知识,采用定性为主的方法考察教师怎样对学科内容、教学法、学生的特征和学习环境进行理解、反思和改进,才能形成特定的关于教学的综合知识体系。而职前教师实践性知识生成和增长却具有情景缺失性、可变性、虚拟性和生成性等特征,他们只能浸染于多样性的教学情景中,采用多种方式才能建构初步的关于教学的知识、信念和关于教师身份的认同感。 相似文献
6.
周煦 《湖南第一师范学报》2011,11(4):19-22
实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,为缩短新教师的职业适应期,职前教师教育中应注重实践性知识的培养。职前教师教育中实践性知识的培养可以从重视职前教师教育的集体性实践性活动和重视职前教师教育的个体性实践能力的培养两方面进行。 相似文献
7.
崔学荣 《课程.教材.教法》2009,(2)
音乐教师的实践性知识是教师在具体的日常教育教学实践情境中,通过个人体验、感悟、沉思、沟通、合作与交流等方式,发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴,并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义,逐渐积累而成的运用于音乐教育教学实践中的知识。音乐教师只有躬身于实践,在实践中多体验、多反思、多感悟,才能习得实践性知识。即,只有通过多种途径加强职前音乐教师和在职音乐教师的实践性知识的习得,并为职前和在职音乐教师实践性知识的习得提供合作共享的平台,才能促进音乐教师的专业发展,这也充分体现了当今音乐教师专业发展的自主性之诉求。 相似文献
8.
实践性知识是教师专业成长的知识基础所在,影响着教师对理论性知识的学习和应用,支配着教师的日常教育教学行为。职前教师实践性知识的生成,有利于促进职前教师知识结构的均衡发展,有助于其专业知识结构不断完善,有利于增强其入职以后作为教师的胜任力。高等院校教师教育方向的人才培养,应该在课程设置上加大实践性课程的比例,在教学实施中改革实践类课程的教学方法,并引导职前教师在实践中学会反思,促使其实践性知识的有效生成。 相似文献
9.
教师作为一种专门职业,在其职前教育中建构一定的实践性知识对其顺利地扮演好教师角色及其未来的专业发展都有着十分重要的意义.但当前各高师院校对职前教师的培养仍侧重于专业理论知识,对实践性知识的培养重视不够.虚拟教研社区依托现代网络技术,联合教育专家、教师及职前教师构建一个开放、动态、交互的虚拟教研平台,让职前教师在其中实现教师角色的社会化及实践性知识的初步建构. 相似文献
10.
实践性知识是教师知识的核心组成部分,之于教师智慧的展现具有举足轻重的作用。作为动态性质的知识,教师的实践性知识由教育理念、生活态度、反思能力等内容构成,具有内隐性、情境性、迅捷性、自我建构性等特征。教育研究是形成教师实践性知识的主要途径。为此,要强化日常的课堂教学实践,开展具有个性的研究,积极开展行动研究和使教学反思成为教师的生活方式。 相似文献
11.
《Teaching and Teacher Education》1997,13(7):665-674
Though research on teaching has a long history, teacher knowledge research is relatively recent, mostly occurring in the 1980s and 1990s. Teacher knowledge research is part of a revolution in how educators think about classroom practice. In contrast to the concern for teacher characteristics and teaching/learning methods, the assumption in teacher knowledge research is that the most important area is what teachers know and how their knowing is expressed in teaching. There are several lines of such research. In this paper we describe one line of research focused on teachers' personal practical knowledge as it is developed and expressed on the professional knowledge landscape. In the paper we outline the methodology for undertaking this type of research. The methodology is illustrated by a case study of a teacher in China. 相似文献
12.
随着中小学课程改革的不断深化,对知识传播的载体——教师,提出了更高要求。因此,作为培养中小学师资力量的高职师范院校,要优化教学模式,即理论教学与真实语境联系起来,才能提高学生语言应用能力和解决实际教学能力的问题。 相似文献
13.
米燕涛 《石家庄职业技术学院学报》2004,16(3):54-55,58
高职院校实践性教学应从以下方面着手：改革实践教学环节，变演示性、验证性教学为设计性、研究性教学，加大实践性教学考核的比重；加强实践教学师资队伍建设；实训基地建设要校内、校外相结合，学校与市场相结合；将学生的学历证书与职业资格证书相结合。 相似文献
14.
董力 《中国现代教育装备》2010,(15):129-131
在实践教学的改革过程中,努力探索高职院校培养应用型人才的实践教学模式,按照调查与统计的工作过程进行教学改革,结合高职教育的特点,突出实操能力的培养,把学习统计知识的过程变为实际统计工作过程的体验,使学生不仅学习统计知识,更重要的是提高统计技能。 相似文献
15.
This study explored the different kinds of unintended learning in primary school practical science lessons. In this study, unintended learning has been defined as student learning that was found to occur that was not included in the teachers learning objectives for that specific lesson. A total of 22 lessons, taught by five teachers in Korean primary schools with 10- to 12-year-old students, were audio-and video recorded. Pre-lesson interviews with the teachers were conducted to ascertain their intended learning objectives. Students were asked to write short memos after the lesson about what they learnt. Post-lesson interviews with students and teachers were undertaken. What emerged was that there were three types of knowledge that students learnt unintentionally: factual knowledge gained by phenomenon-based reasoning, conceptual knowledge gained by relation- or model-based reasoning, and procedural knowledge acquired by practice. Most unintended learning found in this study fell into the factual knowledge and only a few cases of conceptual knowledge were found. Cases of both explicit procedural knowledge and implicit procedural knowledge were found. This study is significant in that it suggests how unintended learning in practical work can be facilitated as an educative opportunity for meaningful learning by exploring what and how students learnt. 相似文献
16.
潘国文 《太原大学教育学院学报》2012,(2):20-23
教育实习是师范生实践性知识生成的重要阶段。文章选取了教育实习这一关键场景中的个案进行研究,以叙事的方式分析了其实践性知识的生成。研究发现,师范生教学意象的形成主要源于家庭生活经历、中学受教经历、大学师范教育及自我反思和对理想教学的期待,而并非产生于教育实习中;教学情境的不同导致了教学方法的转变。研究建议,要重视师范生生活史中教育知识、信念的揭示;个体经验透过自我反思有助于实践性知识的生成;营造良好的教学环境促进师范生实践性知识的生成。 相似文献
17.
特岗教师是我国为解决西部农村贫困地区师资问题而出现的特殊教师群体,研究其实践性知识问题对"特岗教师计划"的深入实施具有很强的现实意义。目前,西部农村特岗教师实践性知识存在的主要问题是课程实践性知识薄弱、教育心理学实践性知识缺乏、学科实践性知识不足。分析其主要原因是教师教育泛城市化倾向明显;应用性学科理论知识匮乏,学术理论知识学而不化;地方课程理论知识与地域性文化知识薄弱。进而提出的对策建议是:加强师范教育的前期准备、特岗教师的入职教育和在职培训。 相似文献
18.
龙小清 《南昌教育学院学报》2010,25(5):107-107
许多中职学校英语专业在课程设置方面对英语基础课程课时进行了删减,使得英语基础知识与实训教学有所脱节;过于薄弱的基础知识,使得学生在实训中也难有突破。扎实的基础知识就显得必不可少,也有利于学生日后的长远发展。 相似文献
19.
构建综合性实践教学体系,加强实践能力培养 总被引：1，自引：1，他引：0
随着高校教育教学改革的变化与发展,调整与改进实践教学体系已成为教学管理者义不容辞的责任。结合自身的工作实践,在明确了实践教学目标体系的基础之上,以社会需求为导向、以学生创新精神和实践能力为重点、以德育为首位,融知识、技能与素质培养为一体,构建了三结合、分层次、多模块、渐近式的综合性实践教学体系。 相似文献
20.
Marlatt EA 《American annals of the deaf》2001,146(4):331-347
Research on teaching and teacher research has a long history. However, in the field of the education of deaf and hard of hearing students, this research is limited. The study addresses one particular area of research on teaching and teacher research: practical knowledge of teachers of deaf and hard of hearing students. Practical knowledge is defined as how educators think about their classroom practice. By means of a survey designed and tested by the researcher, four hierarchical groups (beginning education students, graduating education students, novice teachers, and experienced teachers) in the education of deaf and hard of hearing students were surveyed on their practical knowledge. Practical knowledge codified as images, rules of practice, and practical principles. Results were measured to demonstrate for categories and characteristics of practical knowledge storage among prospective and current teachers of deaf and hard of hearing students. The instrument was designed as an assessment tool to measure aspects of this knowledge, apply it to levels of pedagogical expertise, and expand research in this area. 相似文献