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培养"双师型"教师是提高职业教育质量的保证。高师院校和高职学校在培养"双师型"教师的过程中承担着不同的责任,也存在着许多问题。为此,我们要正确理解"双师型"教师的内涵,要以"以人为本"的思想为教育理念,以理论与实践并行的职业教育思想为指导,构建科学的教师职前培养模式,建立科学的职后培训与评价机制,以促进我国学前教育专业"双师型"教师队伍的建设。 相似文献
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以职技高师教育培养水平的提升和人才培养模式改革为背景,借鉴先进的CDIO工程教育理念,提出了以"学士+技师"为导向,以培养职业性能力、技术性能力、师范性能力和学术性能力为主要目标的BT-PTNA-CDIO("Bachelor+Technician"andProfessionalism、Technicality、Normality、Academism—Conceive、Design、Implement、Operate)工程教育人才培养模式,既体现了"以人为本、注重能力、分型培养"的人才培养改革,又构成了职技高师教育人才培养的"双师型"素质和"双技能"特色,既具备教师和工程师两种人才的素质,又具有专业技能和职业教育教学技能,是职技高师教学质量的综合表现,对职技高师培养水平的提升和培养模式的改革具有积极的推进作用。 相似文献
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中等职业教育的办学模式和人才培养模式需要"双师型"教师,但由于中职专业教师的职前培养体系薄弱,造成"双师型"教师的整体素质与现实不相适应。职教师资应突出"两化"特色,即专业知识的"技能化"和教学能力的"师范化"。本文提出了突出职业性、加强师范性、重视"双师型"、关注科研能力和拓宽招生渠道等建议。 相似文献
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蒋宏达 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(10):63-64
目前的中等职业教育师资队伍现状,突出表现是"双低":高级教师比例低,"双师型"教师比例低,尤其是"双师型"教师奇缺,与全面推进素质教育的现代职业教育不相适应.造成中等职业学校教师动手实践能力普遍缺乏的因素很多,主要有二:一是"先天不足".多数高等职技师范院校的人才培养目标没有从根本上跳出普通师范院校教育模式,侧重基础理论知识,忽视动手实践能力的打造,为职校培养输送的新教师上岗前缺少动手操作能力的必要准备和实践.二是"后天营养不良". 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》2017,(3):102-107
改革开放以来,我国的教师教育模式在发展过程中经历了师专培养、师范学院培养和大学培养三个阶段,三种不同的培养主体在发展过程中形成了各具特色的中学教师职前培养模式,即"4+2"模式、"3+1"模式、"U—G—S"模式等。其未来可能的发展趋势为:紧贴基础教育实际,关注职前教师培养实践化;丰富职前教师培养内容,实现职前教师培养专业化;立足中学教师职前课程内容,构建多元职前培养课程体系。 相似文献
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当前,我国已经形成了"高等学校(技术师范学院)培养为主体、93个国家级职教师资培训基地和教师职后企业实践为辅助"的职教教师专业化发展模式。但是,总体上"双师型"更多停留文件表述上,"双师型"教师队伍建设面临实践性困境。据此,应按照国务院《关于加快发展现代职业教育决定》精神要求,以专兼职结合方式建设我国"双师型"职教师资队伍。一方面,要正确理解"双师型"的内涵,从理论、实践和国际视野中科学把握"双师型"内涵和实质;另一方面,要借鉴发达国家教师培养的经验,创新理念和思路,以"双资格证书"、"双结构组合",和"双导师+双证书+双基地"培养等模式推进职教师资队伍建设。 相似文献
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高等职业技术师范院校(简称职技高师)具有高等教育和职业教育的双重属性,而教育技术学服务于教育信息化,因此,职技高师教育技术学本科生的培养应该兼顾职业教育和教育信息化的需求,本文就此问题提出了教育技术本科生"双师型"人才的培养模式。 相似文献
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王学民 《商情·科学教育家》2009,(3)
建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的"双师型"教师队伍,是培养社会需要的高素质应用型人才的关键,也是高职教育教师队伍建设的主要方向.本文探讨了新时期"双师型"教师培养机制,提出进行职前培养、校本研修和校外引进,提高"双师型"教师队伍的素质与能力,依靠教师主体,实现"双师型"教师的专业发展. 相似文献
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钟意 《牡丹江教育学院学报》2011,(1):70-71
当前,高等职业教育的迅速发展迫切需要大量高素质的“双师型”教师,高职院校在“双师型”教师培养方面取得了一定的成绩,但仍存在诸多问题。本文在新形势下对“双师型”教师提出的新要求进行简要分析的基础上,系统地从职前培养与职后培养两个方面就如何构建“双师型”教师培养机制进行了探讨,以期为加快我国职业教育的智力支撑提供理论依据。 相似文献
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如何建设一支"双师型"职教师资队伍?目前,我国已经形成了"技术师范大学培养、国家级职教师资基地培训和教师企业实践"的职教教师教育模式。但是,职教教师"双师型"内涵依旧更多停留于文字表述上,"双师型"内涵建设面临实践性困境。鉴于此,应按照《国务院关于加快发展现代职业教育决定》精神,借鉴国际发达职业教育国家教师培养的经验,建设我国职教教师队伍。一方面,在认识上应正确理解"双师型"内涵,从政策、理论、实践和国际视野中科学思考"双师型"内涵和实质;另一方面,在实践中应借鉴发达职业教育国家的经验,创新理念和思路,以"双资格证书"、"双结构组合"和"双基地+双导师+双证书"等模式推进我国职教师资队伍建设。 相似文献
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高职院校"双师型"教师队伍建设是提高高职学生培养质量的关键。高职院校"双师型"师资队伍的建设有培养双重能力、引进兼职教师、实施入职认证三种思路,相应地有"双师素质培养"、"双师结构构建"和"双师资格认证"三种建设模式。高职院校"双师型"教师队伍建设应把握这三种建设模式的实施要点,建立职业教育教师专业标准,实施高职教师资格认证准入制度。 相似文献
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才嘉红 《黑龙江教育学院学报》2014,(5):51-52
中等职业教育教师培养关系着职业教育的发展与未来,关系着技能型人才培养的质量。基于此,从"双师型"教师成长路径入手,深入探索名师成长的特点和成长路径,分析当前中职教师职前培养现状及面临的问题,提出适合黑龙江省中等职业教育教师健康成长的新路径。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2020,(3):102-105
新时代我国的产业升级和经济结构调整不断加快,对高质量的技能型人才需求越来越迫切。根据《国家职业教育改革实施方案》的文件精神,结合我国职业教育的现状,新时代高职学生技能培养体系的构建应包括:"双师型"教师的职前职后一体化培养,教育"目标、内容、方法和评价"的整体变革可通过校企合作实现实践基地的共建共享,完善高素质技能人才培养的职业教育政策保障体系。 相似文献
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在类型教育定位背景下，我国职业教育“双师型”教师制度建设取得了一定成绩，但在管理工具主义的狭隘表达、对“双师型”教师职业的片面认识和层次定位的制度逻辑起点的多重逻辑下，仍面临着制度价值理念失落、制度规则体系失序和制度保障系统失效等失范问题。可以构建由行动理念、行动规则与行动机制组成的职业教育“双师型”教师制度建设行动策略系统，从规范取向下的制度行动理念向发展取向转变，建立和完善职前培养、入职资格和职后培训制度，完善相关保障机制，推动职业教育“双师型”教师制度的建设。 相似文献
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近年来,我国职业教育实现了跨越式发展,但乡村职业教育依然是职业教育发展的"短板",而"双师型"教师队伍建设更是"短板"中亟须解决的难题,既存在生师比偏高、教师学历水平偏低、生源流失严重、教师数量不足且缺乏实践经验、职后教育不足等内源性问题,也存在乡村职业教师难扎根、"双师型"教师队伍区域发展不均衡、"双师型"教师评价有待完善等外源性问题,难以满足乡村振兴需求.培养一批厚植乡村教育情怀,同时具备"适乡"能力的"双师型"教师,可通过设立流动编制,创新人才引进和培育机制;开设技能培训,开展"造血式"师资培育;健全师德建设长效机制,建立教师技能考核体系;搭建线上线下培训平台,挖掘乡村特色教育资源等方式,推进职业教育"双师型"教师队伍建设. 相似文献
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"双师型"教师是我国职业教育培养高素质技能人才的重要师资保障。然而,当前我国"双师型"教师培养却存在着诸多难题,"职前培养"先天不足、培养政策体系不健全、行业企业未能充分参与、职业院校缺乏长远培养规划、职教教师专业化发展意识薄弱,致使"双师型"教师培养成效甚微。为此,我国职校"双师型"教师培养亟需构建政府、行业组织、企业、职业院校与教师"五位一体"协同培养机制,方能解决培养中的实践难题。 相似文献
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“一体化双师型”职教师资培养模式的研究与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
提高职业教育的质量,关键在教师。职业教育师资应从"双师型"教师发展到"一体化双师型"教师。本文分析了我国职教师资培养存在的主要问题,阐释了"一体化双师型"职教师资的内涵,介绍了职技高师为了培养"一体化双师型"职教师资开展的教学改革与实践。 相似文献