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1.
评价是向学生反馈学习情况的一种形式,可以达到促进学生掌握知识的目的。作业是学生积累、应用知识的一种手段,作业评价是实施学习评价的重要组成部分。在信息技术教学中,应用“作业评价平台”收集学生作业,通过平台实现“组评、互评”合作式学习,让教师得到更多及时的反馈。本文旨在应用信息技术手段,拓宽作业评价的应用范围,加快评价的及时性与有效性,让信息技术更好地为教学服务。 相似文献
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把学生数学作业的评价由百分制改为等级制，淡化了分数，对“应试教育”向“素质教育”转轨起到了推动作用。同时教师应根据不同的年级、不同的学生、不同的错误原因，给予不同的语言评价。教师评价的话语既要委婉，又要让学生明白自己的问题所在；既要有警示之意，又要让学生乐意接受。下面有几种数学作业评语的类型供大家参考。 相似文献
3.
一、建立信息技术课程综合评价体系，端正学生学习态度
分数是指挥棒。这句话有它积极的一面。在信息技术课程中教师特别要注意发挥它的积极意义。由于信息技术是一门崭新的学科．存在一部分信息技术教师不看作业、不考试、期末打个“神仙分数”的现象，这好比把紧箍咒丢掉。信息技术本来是一个考查科目，缺乏了评价体系的科目会让学生觉得可上可... 相似文献
4.
“双减”是一项系统性工程，需要全社会的齐抓共管、共同发力。立足“双减”政策，教师要抓好课堂阵地、抓好作业载体、抓好课后服务，从而做好“课堂乘法”“作业减法”“服务加法”，通过对课堂、作业、服务的齐抓共管，重塑数学教学的新样态。在落实“双减”政策的过程中，教师要树立正确的学科观、作业观、学习观、育人观，进而让“双减”政策真正落实到位。 相似文献
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“双减”背景下要优化小学数学作业的设计,要从单一割裂走向综合融通,让作业更精准、更有趣味、更具“开放性”“结构性”,让作业更有效地促进学生的认知发展。教师要通过数学作业的优化设计,提升学生的数学学习效能,发挥数学作业的育人功能,发展学生的数学核心素养。 相似文献
6.
在“双减”政策下的数学作业设计中，教师要从“作业的工具性”走向“作业的精神性”“作业的生命性”，作业目标要注重全面育人，作业过程要注重引导学生的具身认知，作业旨归要注重丰盈学生的精神；要借助作业开阔学生的视野，让学生的作业过程成为学生与世界相遇的过程。“双减”政策下的作业不仅应当“有意义”，还应当“有意思”。 相似文献
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郭金伟 《中学数学教学参考》2005,(6):54-55
教育部出台的《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出“要加强数学教育与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现”．信息技术的普遍使用，改变了数学教育的传统模式，让“手工作业”的数学有了用武之地，改变了单调乏味的运算、作图，取而代之的是赏心悦目的多媒体效果，提高了探究活动的效率．在教学中抓住学生的好奇心， 相似文献
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课堂作业对“信息技术”这门学科非常重要,课堂作业的质量决定了学生掌握知识点的程度,信息技术教师要在作业上下大功夫。从“作业设计”“作业评价”两方面对信息技术课堂作业进行剖析,从而为课堂教学服务,提高教学效率。 相似文献
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让语文作业“活”起来 总被引：1，自引：0，他引：1
作业是巩固课堂知识的重要手段，但作业布置多了，往往又会加重学生的负担。如何解决这一矛盾———既要完成教学任务，又不加重学生负担呢？通过多年的教学实践，我总结出：除了要在作业的质量上讲究外，还要在布置作业的方式方法上讲究，即所谓的“活”。让作业“活”起来，一是作业的时间安排上要活，要化整为零，变集中为分散。一般来说，年级越低，学生的坚持性就越差。如果一布置作业就是一大堆，学生就会抱着发愁的心态去做，其质量和效果可想而知。因此，要把适量的作业按比例分散在教学过程之中，让学生“少吃多餐”。二是作业的形… 相似文献
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<正>过多的“题海”作业会给小学生的身体、心理带来不良影响，使学生长期处于“高压”中，难以促进他们的健康成长，于是教育部推行了“双减”政策，主要目的是减轻当前学生的作业负担，让课后作业“减负提质”，要想实现这一目标，作业的科学设计是关键。实践性作业和传统的书面作业有所不同，实践性作业倡导让学生通过更多的实践操作、亲身体验分析解决问题，使他们在做中学，这样更有利于加强学生对所学知识的理解。因此，基于当前的政策背景， 相似文献
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“双减”背景下，教师要更加重视作业设计，充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则，采用“多元配餐制”设计方案，在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计，让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力，获得语文核心素养的发展。 相似文献
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信息技术与数学课程的融合是新时代背景下数学教学的智性应变，因此，教师要找准融合的适切性、“敞亮”融合的可能性、彰显融合的创造性，从而让信息技术成为学生整合学习的工具与“利器”。有效的课程融合、高效的课程融合，能让信息技术成为数学课堂的“点睛之笔”，能促进学生的数学素养、信息技术素养的双重提升。 相似文献
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<正>数学作业是监测、考核学生学习过程和学习成果的重要工具，在小学数学教学中发挥重要的作用。在以往的作业设计、布置工作中，教师习惯于通过“大量做题、做试卷”的方式，让学生复习、巩固、应用数学知识，但是这种作业形式容易使部分学生产生抗拒完成作业的心理。因此，基于“双减”政策，教师要优化小学数学作业的类型、内容，让数学作业形式更加新颖，消除学生内心抵触完成作业的抵触心理，发挥数学作业的指引、纠正作用，帮助学生扎实、全面复习数学知识。笔者是一名小学高年级数学教师，本文对优化高年级数学作业的方法进行探究，希望对落实“双减”实施“减负增效”提供借鉴。 相似文献
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在数字时代，信息技术飞速更新，社会发展日新月异。“智慧作业”是信息技术发展的产物，是数字产业化的具体体现。“智慧作业”通过互联网、基于大数据、应用新技术打造教育新生态，其核心是培养学生自主学习的能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。如果说“智慧作业”是基于“赣教云”平台，指向学生发展的新样态，那么“名师课堂”则是指向教师成长的时空对话。教师成长、学生发展是提高教学质量的“两条腿”，数字经济背景下“赣教云”平台能够为教育充分赋能。 相似文献
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<正>随着“双减”政策的颁布与落实，初中地理作业的设计应该积极响应“双减”政策的要求，科学变革，合理设计作业。让学生在科学合理的作业系统中完成对知识的理解与实践操作，提升学生的认知，丰富学生的思考，帮助学生获得身与心的健康成长与发展。文章基于此点，先分析了“双减”政策背景下初中地理作业设计的现状，随后立足于现状，探究了基于“双减”政策背景的初中地理作业设计路径，目的是要达成地理作业的科学合理设计，致力于提升作业设计的整体质量，推动实现学生的高质量发展。 相似文献
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范灵龙 《学生之友(小学版)》2013,(12):61-61
《义务教育信息技术课程标准》提到,信息技术教学中,要给学生提供充分的自主学习和合作探究的活动,住活动中落实基础知识,培养基本操作能力。信息技术相比于其他学科,有丰富的活动选择的机会,能开展更多的学生操作、练习的环节,而课堂作业是信息技术教学的重要环节,一般都要占课堂教学的很大一部分时间。然而,在现实课堂上,很多教帅都把课堂内容讲完当作教学的完成,对课堂巩固作业不重视,完全放手让学生自己去玩,这样也造成学生的无所谓,产生的结果是课堂教学的知识没能有效落实,技能培养目标达不成,制约教学效率的提高。对此,教师要转变对作业设计的认识,通过有效的作业设计和布置,促进教学目标的有效实现,推动信息技术课堂教学的高效化。 相似文献
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“双减”政策的提出,意味着作业要追求减量、提质、增效、赋能。在教学中,通过优化作业的内容和形式,让学生展示作业,提升学生的作业品质,让作业成为驱动学生数学学习的动力。 相似文献
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信息技术让教育插上了飞翔的翅膀，然而在信息技术教学中，如何智能评判学生学习效果、掌握学习进度，使教师从繁重、重复性的手工评判劳动中解放出来，一直困扰着大多数教师。Word是文字处理中的“大哥大”，是中小学信息技术教学必修模块。经过几年探索，笔者用VB开发了一些小程序，成功解决了学生Word作业和考试的智能评判，将智能阅卷拉下了“神坛”。 相似文献
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长期以来，作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，是教师探视教学状况，沟通家校信息的有效手段。信息技术作业虽然不够繁重，但是封闭的作业内容、僵化的作业形式浇灭了学生原有的兴趣。“在word中查找命令是在工具栏的菜单中。”像这样的填空作业难怪学生“爱上信息技术课，不爱做信息技术作业”。在当今用互联网络编织的信息时代，网络能否为学生的作业开辟出新的途径?这就是本文所要探讨的主旨所在。 相似文献
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“双减”政策下的“好作业”设计，要求教师在研发设计作业时要打破学科边界、注重对学生的精神陶冶、给予学生自主选择、实施多元评价，让“好作业”具有综合性、生长性、层次性和激励性。“好作业”能助推学生的认知，启迪学生的思维，促进学生的数学理解与数学应用。“双减”政策下的“好作业”设计，能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学学科核心素养。 相似文献