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新课改实施以来，校本研究在专家的有效引领下，以问题为指向，以教师为主体在基层中小学开展得轰轰烈烈。很多学校把校本研究的立足点放在实际问题的解决上，把生长点放在理论与实践的融合上，把落脚点放在教学质量和教学效益的提升上，培育了许多教育教学质量的新增长点。但同时也出现了“盲目立项、贪多求大”“频繁废立、成效低下”“不重转化、舍本逐末”等不容忽视的负面问题。面对这些问题，作为校本研究“第一责任人”的校长，应该注意些什么？笔者认为需注意以下几点。 相似文献
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新课改实施以来，在专家的有效引领下，以问题为指向、以教师为主体的校本研究在基层中小学轰轰烈烈地开展起来。很多学校把校本研究的立足点放在实际问题的解决上，把生长点放在理论与实践的融合上，把目标点放在教学质量和教学效益的提升上，促进了教育水平的提升。但与此同时，也出现了校本教研“盲目立项、贪多求大”、“频繁废立、成效低下”、“不重转化、舍本逐末”等负面现象。作为校本研究“第一责任人”的校长，应把引领校本研究的着眼点和着力点放在何处？笔者认为必须考虑以下三个问题。 相似文献
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从农村小学实际出发，把校本教研的重点放在了“文本”研究上。以“文本”为载体，以“课堂”为研究平台，把“教”与“研”融为一体，充分发挥教师个人、集体在校本研究中的主体作用。积极开展集“研课、备课、说课、上课、评课、写反思”为一体的“五课一反思”文本研究活动。 相似文献
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校本研究是把关于新课程改革研究(主要是新课程的教学研究)的立足点放在学校,以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象,以学校教育者(主要是教师)为研究主体,以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。校本研究在实质上促进学校教育环境和面貌的改善,促进学校教学实践的改善。但我们在开展实施校本研究时,应该注意认识上的几个误区。 误区一:校本研究等同于本校研究 如果单从字面上理解,有些人很可能以为“校本”就是每个学校关起门来搞教研,校本研究只是各个学校内 相似文献
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随着新课改的深入，教师与学生正在课程改革中共同学习、共同成长。如何把新理念．新知识及时补充到教师知识结构中，使教育教学质量得到持续提高，如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，已成为深化教学改革的方向和重点。我们把“以人为本，科研兴校”作为出发点，建立了校本教研制度，修改和完善了备课制度和评课制度，组建了“校本教研领导小组”“学科组”“教研组”三级教研网络。充分发挥教师个人、教师集体和专业引领人在研究中的作用．努力把学校建成真正意义上的学者型组织。 相似文献
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随着新课改的深入,教师与学生正在课程改革中共同学习、共同成长。如何把新理念、新知识及时补充到教师知识结构中,使教育教学质量得到持续提高,如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,已成为深化教学改革的方向和重点。我们把“以人为本,科研兴校”作为出发点,建立了校本教研制度,修改和完善了备课制度和评课制度,组建了“校本教研领导小组”“学科组”“教研组”三级教研网络。充分发挥教师个人、教师集体和专业引领人在研究中的作用,努力把学校建成真正意义上的学者型组织。一、以课例研究为载体校本教研就是要着重研究发生在… 相似文献
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校本教研是指以学校为阵地，以教师为主体，以教学实践活动为研究内容，以提高教育教学质量为目的的教学研究活动。随着基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究显得尤为重要，如何围绕课改把校本教研的文章抓好抓实抓出成效，我认为重在落实“三动”。 相似文献
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从农村小学实际出发,把校本教研的重点放在了"文本"研究上.以"文本"为载体,以"课堂"为研究平台,把"教"与"研"融为一体,充分发挥教师个人、集体在校本研究中的主体作用. 相似文献
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谈兴华 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(2):35-36
一、明确目的，更新督导理念建立校本教学督导制度是为了加强对教学各环节的检查，提高监督力度而采取的重要措施；是学校建立科学合理的教学运行机制，健全学校教学管理的自我约束机制和提高管理水平和教学质量的必然需要。为此，在校本督导的理念上应确立：１．以导入手，导督结合传统的督导，往往把督导者假定在“自知”、“已知”和被督导者放在“未知”、“少知”的前提下进行的，这样督导人员成了一个会挑毛病的专家，督导工作在发现问题、解决问题的同时，又制造了新的矛盾和问题。以导入手、导督结合是让参与教学工作的人员明白教学… 相似文献
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校本研究是促进教师专业成长的有效手段。校本研究是指“以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围。以学校教师作为研究的主要力量．通过一定的研究程序取得研究成果．并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。”校本研究最初在英美是伴随着“教师即研究者”的运动于20世纪60年代前后兴起的。随着课程改革的开展，校本研究开始引入我国。目前有许多学校都开展了校本研究以提升教师的素质、提高教学质量。 相似文献
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校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式，通过“研”完成“修”的目标。它是以教师为研究主体、以学校为研究基地，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长。在这种研修模式中，教研员的职能由原来的“管理、培训、指导”转变为“研究、指导、服务”。 相似文献
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基础教育课程改革,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,而校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此,我校校本教研把出发点放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实际的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。积极探索具有适合自己特色和个性发展的校本教研模式,以活动为载体, 相似文献
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随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。 相似文献
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校本研究是把关于新课程改革研究(主要是新课程的教学研究)的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育(主要是教师)为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。校本研究在实质上促进学校教育环境和面貌的改善，促进学校 相似文献
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对“小城市、大农村”地区教师培训模式的构思中，把骨干教师培训放在重要的地位上，同时以校本培训为主要方式，对提高地区教师素质教育能力有重要的意义。将此模式用于实践，可以收到立竿见影的效果。 相似文献
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如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，走出了一条“以反思为突破口，打开校本教研新思路”的农村多镇中心小学有效校本教研新路。 相似文献
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本文从“现状分析”“聚焦问题”“行为更进”三个方面具体阐述了语文学科有效校本教研的思考与实践,基于农村小学在语文学科开展“校本教研”比较薄弱的情况下,把研究的角度落在有效校本教研的一般形式的研究上,把教研活动开展的重心落在日常教学的真实问题上,开展语文校本教研。 相似文献
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所谓“校本教研”就是“以校为本”的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,教师与专业人员共同参与的研究。从表面上看,伴随着新课程改革,校本教研推动了新课程改革的不断深入。但不可否认的是,目前部分校本教研活动的开展存在一些问题,也成为制约校本研究深入发展的瓶颈。且长时间以来,因为不能进行有效的引领和控制,任其蔓延,致使校本教研已失去了应有的功能,其结果是某些校本教研活动的开展,不仅没有促进一所学校的教学质量的提高,反而在一定程度上干扰了其正常的教学秩序,甚至自缚了手脚,制约了学校的教研活动。 相似文献