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训兽师与教师从理论上讲都是在搞教育,只是教育的对象不同罢了,但他们有惊人的相似之处。训兽与学生教育有什么联系和区别,训兽师与教师有什么本质不同,文章对这些问题作探讨。 相似文献
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教师教育者即培养教师的教师,是直接影响教师教育质量的重要变量。在过去的20多年里,国际和国内的教师教育都发生了巨大变化。如,强调基于一线的教师教育、能力本位的教师教育、以学生为中心的教师教育以及讨论较多的理论与实践之间的关系。因此,教师教育者也从教教学法的教师、教育实习的监督者发展到承担更多任务和角色的教育者。对于教师教育者的研究,"是什么"和"怎么样"的问题至关重要,但"我是谁"的基本问题同样不能忽视。 相似文献
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新课程的两大主题是学生发展和教师发展。本文认为,成为＂有思想的历史教师＂,是中学历史教师专业发展的核心内涵,有思想的历史教师要深刻把握和领会与时代精神相通的教育理念,正确把握以培育精神为根底的历史教育思想,理解和明了历史教育的本质及历史教育究竟有什么价值等最基本的问题,不断更新史学观念,了解和把握史学研究新趋向。 相似文献
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《中学物理教学参考》2012,(Z1):2
2011年,《中学物理教学参考》杂志伴着我国文化体制、新闻出版和教育改革的大潮与时俱进。教育教学类期刊作为教育事业的有机组成部分,义不容辞地要为学生的成长服务,为教师的专业发展服务,为地方和学校教育改革和课程改革服务。2011年,我们在这些方面一直努力着。教育的本质是什么?教育的责任是什么?教育的生命是什么?我们不仅深思着这些宏观理性问题,更关注着实践层面的探索。如研究 相似文献
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课堂文化是指教师与学生在课堂教学过程中创造的课堂风气,规则、价值观念、思维方式及行为方式的总和.简单地说,课堂文化就是教师与学生在课堂教学中形成的各种关系的总和.数学教学的本质是什么?我们的课堂教学给学生带来了什么?若干年后,学生还留有什么?这是一线教师常常思考的问题,也常常被教育功利所遮掩. 相似文献
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现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的过程.教学活动的本质是学生的学习活动,教师是这一活动的组织者和指导者,学生是课堂的主人,是学习的主体.虽然这一口号在几轮课程改革中喊得震天响,试问真正落实到课堂上了吗?在相当一部分英语教师心目中,课堂仍然是自己展示才艺的舞台,课件一个比一个做得精美,左一个chant,右一个游戏,表面繁华,学生的发展少之又少;在教学管理者的眼里,教学的成败,关键还得看教师教得怎么样,比的是谁的设计更巧妙.著名教育家泰勒曾经说过,教学的成败归根结底要看学生做了些什么,而不是看教师做了些什么,现代教学要求教师的首先不是提供信息,而是组织学生学习,是让学生真正实践和体验学习的活动过程.让学生在活动中发展学习能力、学会学习,这才是教育的终极目标. 相似文献
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对于高等师范大学的学生而言,四年大学教育经历促使个体反思性地理解"教师是谁""我是谁""我的教育信念是什么"等问题。在四年大学的教育经历中,高师学生不断地建构着个体的身份认同。相比较而言,作为实践类课程的教育实习,可以为高师学生提供真实的身份体验场域,促使实习教师在实践层面上真正体验到教师之感,这种来自实践层面的体验会积淀在个体的生命之中。学生身份的顺延在教育实习实践中,实习教师经历着原有学生身份的顺延、教师身份认同焦虑以及他者镜像下的群体身份认同、自我建构后的教师身份自觉等几个阶段。 相似文献
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让学生在科学学习中领悟科学的本质,就是接受科学文化的熏陶,接受当今世界最先进的、没有国界的文化,意义十分深远!相信老师们对这一观点没有异议。但是,什么是科学本质?科学教师对科学本质应该有什么样的认识?儿童在学习科学的过程中应该体悟到怎样的科学本质?科学课教学中如何引领儿童体悟他们能够体悟的科学本质?……这样一些对科学课程的改革与发展生死攸关的问题似乎一直在困扰着我们。很显然,科学教师对科学本质所秉持的信念,必将影响其在课堂上的施教,教师甚至会将既定的课程加以调整,以符合其秉持的关于科学本质的信念。教师如果认为科学本质上是一套客观的陈述,是客观的真理,其教学行为就会使学生形成传统的科学本质观,其教学也往往注重知识的传承,缺乏知识的产生过程,容易导致学生学习科学时形成思维定势,把科学知识当作绝对真理,不能理解科学知识的建构性和差异性。因此,作为科学教育的组织者、引导者,教师首先应当对传统的科学本质观进行深刻反思,树立起现代的科学本质观。对小学生而言,对科学本质的理解与年龄相关,他们还没有能力辨别和理解什么是客观、什么是主观、什么是真理,以及它们的相互关系,向他们提供哲学上非常精确但又不过分复杂的关于科学本质的描述... 相似文献
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郑青岳 《中学物理教学参考》2012,(3):7-9
提出问题是解决问题的基础,但在物理教学中,应当由谁提出问题,是学生,还是教师?对此通常存在两种偏向,有的教师一味要求学生自主提出问题,无论什么问题都指望学生能够自主提出,似乎问题不是由学生提出,就无法培养学生的问题意识一样.相反,有的教师则认为学生根本没有能力提出问题,或生怕学生提出的问题太过分散而导致教学无法收场,所以无论什么问题都由教师提出.应知,研究的问题 相似文献
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董步学 《乐山师范学院学报》2013,(8):111-114
教学是一个复杂的领域",学会教学"是教师教育的核心性难题。作为专业教育的教师教育,案例分析是教育的基本方法原则,理论与实践结合是教育的根本原则。"学会教学"的问题与专业教育的特征启示我们,教师教育要考虑运用案例进行教和学的相关问题:案例的本质是什么,从案例中学习的本质,用案例教学的本质,针对案例法的运用面临的困境和课题。 相似文献
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李晓阳 《华夏少年(简快作文 )》2008,(1)
德国哲学家雅斯贝尔斯的名著《什么是教育》一书,以其独特的教育本质观为理论基点,对教育的目的、教育的类型、教育的过程、教育的功能、教育中的教师和学生、大学的 相似文献
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实现教育从“以物为中心”向“以人为中心”的转换得到众多教育理论工作者倡导,在理论推动之下,“育人为本”成为当前教育改革的价值取向,此时教师权威应该是什么成为值得研究的问题;“教师权威”作为教育这个特殊场域中的权威,对其“本真”的探究需基于对教育本质的深刻理解;本真的教师权威源于教师对学生发自内心的“爱”,具体体现为：以平等的观念对待学生,以宽容的胸怀理解学生,以正向的情感感化学生。 相似文献
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教育本质问题一直是一个争论不休的话题,关于它的争论有从教育是什么出发提出了关于教育本质的多种学说;也有从这个问题的问题属性即教育本质问题是什么问题出发,提出教育本质是指教育是什么或教育应当是什么等。一、教育本质论典型学说改 相似文献
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回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题,应当思考“谁来培养人”的教育关键力量问题。总书记说“有高质量教师才有高质量的教育”,表明教师队伍建设是构建高质量教育体系的基础性工程,只有抓住教师专业素养的持续有力建设,才能抓住教育前行的“牛鼻子”。 相似文献