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一、问题的提出
教学，顾名思义，就是教学生学习。老师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？这是每一位走进课堂的老师必须思考，也不得不思考的问题。教什么，学什么，属于教学内容的范畴；怎么敦，怎么学，属于人才培养模式的范畴。在全面推进素质教育，大力实施新课程的今天， 相似文献
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史蒂文·利维，美国来克星敦小学教师，教龄长达28年。美国马萨诸塞州“年度教师”，全美“卓越小学教师”.其社会课教？社评为“全美百佳课程设计”。除教书外，他目前还为一个名为“远征学习”的组织做咨询工作。 相似文献
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“教什么”“怎么教”“为什么教”是教育教学的根本内容。“教什么”指的是教学目标和内容，它是教学过程所追求的结果，“怎么教”说的是教学方式与方法，“为什么教”指的是教育的本质，这三个方面密切相关、不可分割。但我们在实际教学工作中发现，重视教学方法和方式而轻视教学内容和教育本质的现象普遍存在，课堂教学有过于依赖媒体、过于追求形式的趋势，为数不少的教师把主要精力花在了“怎么教”上。课 相似文献
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[设计说明]《得道多助,失道寡助》,教什么?怎么教?为什么要教这些?为什么要这么教?教什么?——教文章出处、教“不如”句式、教“而”“夫”用法、教“地”“非不”“也”的含义、教“中心论点”与“文章主旨”的区别.为什么要教这些?——这五个内容是连贯的、递进的,它依次回答了:文章的出处是什么?“中心论点”句是什么?第一分论点是什么?第二分论点是什么?中心论点是什么?这是符合一般议论文的教学思路的.这也是“从大处着眼”确立的文章教学内容. 相似文献
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<正>顾润生：“善行励学:向阳娃笃志敦品的体悟实践”项目的内涵是什么？汤爱军：“善行励学:向阳娃笃志敦品的体悟实践”项目是江苏省句容市实验小学（以下简称“句容实小”）“向阳娃”身心灵一体的感悟式实践,是“向阳娃”与场景和先贤超越时空精神对话的道德沉浸式学习。“善行”出自《礼记·曲礼上》“博闻强识而让,敦善行而不怠,谓之君子”。 相似文献
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不教什么语文课堂教学设计,需要一种“教什么”与“不教什么”的选择眼光,但说“教什么”容易,说“不教什么”难.懂得哪些东西可以“不教”,语文课堂教学才能成功.我们的课堂教学设计水平的提高,往往是以哪些东西可以“不教”、应该“不教”、必须“不教”才真正开始的.知道了“不教什么”,“教什么”才能突出,才有力量.三十多年的教学生涯中,许多课文一教再教,常教常新,其中《庖丁解牛》的教学更是记忆犹新. 相似文献
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“大学之道”与道德教育的文化原理 总被引：7，自引：0，他引：7
《教育研究》1996,(1)
“大学之道”与道德教育的文化原理●樊浩一、道德教育是一个文化过程道德教育是当今中国社会更是中国教育的重大课题，也是重大难题。从逻辑上说，道德教育的基本问题不外两个方面：“教什么”与“怎么教”。“教什么”是教育的内容问题，即以什么样的价值观、行为规范教... 相似文献
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跟许多同行谈起，总说语文难敦；与不少学生谈起，也总说语文难学。语文是难教、难学，然而，如果细细琢磨，其实，古今许．多名人和语文界老前辈早有所指点，那就是以“读”为本。 相似文献
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在传统的观念中，教育就是让孩子坐在桌前读某种教材或学习某些知识，除了教孩子背儿歌、识字、看百科、数数、做习题，代写硕士论文再也想像不出还有什么东西可以用来教孩子了。从古到今，有多少教育先哲都探讨过“教育是什么”以及“用什么教、教什么”的问题。古代的“遇物而诲”，近代的“教育即生活”，再到现在的“生活教育”趋势，种种精辟的论点和不断完善的理论使我们越来越深切地感受到：我们苦苦寻觅的教育真谛，原来就在我们的身边。就在我们的生活之中! 相似文献
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<正>一、释疑：如何理解英语新课标中的“教—学—评”一致性要理解英语新课标中的“教—学—评”一致性，就要弄清“教什么、为什么教、怎么教、怎么评”四个核心问题，才能分析并建立教、学、评相互间的关联，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。教什么？根据新课标要求，研判教材里有什么，学生还缺什么以及需要拓展什么，精准裁定教学内容，从语言能力、文化意识、 相似文献
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吴淑红 《福建基础教育研究》2011,(3):94-95
教材是课程资源之本,是教师实施教学活动的重要依据。教师要怎样用活教材,有效开展课堂教学,实现新课程改革所提倡的由“敦教材”到“用教材教”的转变昵？ 相似文献
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这堂课，你准备教什么，这就是所谓的“教学内容”。
对于数学、物理等这些课程来说，“教什么”是相对比较清晰、比较容易确定的。一方面，它要“教会学生”的内容都具体体现在教材上，直接呈现在教材的章节里； 相似文献
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一份优秀的地理教案应该有质量上乘的“教后记”。“教后记”有什么作用？该写什么？怎样写？大部分地理教师在教案中都不写“教后记”或为了应付检查才粗略地写上几句，似乎这部分内容无关紧要。其实不然，“教后记”是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。认真、科学地写好“教后记”，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力大有裨益。那么，如何写好“教后记”呢？ 相似文献
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作为有效教学的基本原理,“教—学—评”一体化要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。这要求教师在课堂教学中,回答好“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”四个问题。 相似文献
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杨勐进 《常州师范专科学校学报》2004,22(1):43-44
从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。当高师音乐教育专业教师仅仅作为音乐学科知识技能的传授者时，他只是按既定的课程去“教材”，考虑最多的是“教什么”、“怎么教”，教师成了音乐课堂的主宰者，这种单边活动过程让“教”与“学”走向对立，“教”代替了“学”，“教”控制、支配“学”， 相似文献
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冯晓云 《中学语文(读写新空间)》2005,(11):23-24
恕我冒昧，新课改也许矫枉过正了，在理念引领和实践探索中太注重“怎么教”、“怎么学”了．现在该是关注“教什么”、“学什么”的时候了。 相似文献