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英语专业低年级学生经常受制于词汇量有限、辨音能力差、语感弱、话题不熟悉等因素的影响,英语听力难以提高。本文介绍一种基于Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出理论的听力学习模式———“新闻播报法”,通过听、写、校、读四个环节对新闻材料进行高强度的研习,突破听力的各个瓶颈,使学生各方面的语言能力迅速得到提高。 相似文献
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在英语专业四级的听力考试中,英语新闻听力一直是难点。本文试图通过分析英语新闻报道的特点,包括文体、语言、词汇等方面的特点,来寻找提高新闻听力水平的一些途径,并提出了一些有助于提高学生新闻听力理解能力的策略。 相似文献
3.
交际教学法强调语言的功能,强调教材所采用的应该是人们交际的真实语言材料,本文结合这一理论,分析了大学英语听力教学中的问题,论述了在听力教学中应充分利用真实语言材料,以加大可理解语言的输入,激发学生的学习兴趣,将语言教学与文化教学有机结合,通过灵活多样的训练方式,有效地提高学生的听力能力。 相似文献
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整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还重培养学生的综合语言运用能力，把语言教学的范畴扩展到与学生生活有关的其他各个方面。采纳整体式语言教学法的观点，在听力教学中加以运用，并且融入其他语言技能，对教师的探索新的教学模式、提高教学效率有一定的可取性。 相似文献
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在语言实验室里进行外语听力课教学时，充分发挥语言教学系统功能，提高向学生传输的教学信息的有效流量，不仅可以使学生的整体成绩提高，还可以提高学生能动接受教学信息的水平。从而提高以语言实验室为现代语言教学手段下的课堂教学质量。 相似文献
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本文通过介绍"整体语言教学法"的含义和基本特征,探讨了"整体语言教学法"对我国听力教学中的启示,旨在更加有效地提高英语教学质量和培养学生的综合能力。 相似文献
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文章通过对汉德语言的比较,结合例证．从语言知识及文化背景两个方面．探讨了影响德语听力理解的主要因素,并试图寻找有效的应对策略,为提高学生的听力理解能力提供一定的参考。 相似文献
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听力是语言学习的四项基本技能之一,听力的目的是理解和获得口头信息,是进一步提高读、写、说等能力的基础。各地中考和高考都有听力测试的内容,学生在听力答题时都没有十足的把握,碰运气的成分很大,同时听力也是中学生最难掌握的一种技能,因此提高中学生听力技能的重要性是不言而喻的。 相似文献
9.
目前高职英语教学是高职教育中一门重要的必修课,然而高职英语学生的英语相对薄弱,特别是在听力方面。本文详细分析了高职学生在听力过程中遇到的语言基本知识、文化背景知识和心理因素障碍,提出了在设计编写高职听力教材的过程中,充分考虑这三种障碍,编写出适合高职学生的高水平的听力教材,更好地培养提高学生的听说能力。 相似文献
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新闻的真实性,是一个老生常谈而又永不过时的话题。真实性,是新闻的生命。新闻报道应该真实,这是新闻的生命力和魅力所在。而新闻语言是源于新闻事实的,要受着新闻事实的制约和检验。事实是第一性的,作为表述事实的语言是第二性的。新闻语言源于新闻事实,源于新闻事实就要忠实于新闻事实,接受新闻事实的制约和检验,这是新闻真实性原则的要求。另一方面,新闻语言对于新闻事实不是简单的依赖关系,它可以能动地再现新闻事实。所以,新闻工作者要不断地提高思想认识,发扬深入实际采访的优良作风,杜绝假新闻,切实保证新闻的真实性。 相似文献
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听力理解是一种复杂的思维过程和心理过程，在语言基础、心理、文化背景等方面都存在着妨碍听力理解的因素，教师应采取正确的教学策略和方法，积极克服各种障碍，以达到提高学生听力理解能力的目的。 相似文献
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高职学生英语听力障碍及对策探析 总被引：3，自引：0，他引：3
本文通过对高职学生听力状况抽样调查,分析了妨碍学生听力的因素:语言因素、文化因素、心理因素,得出了要提高听力水平必须掌握语言基础知识,讲求训练策略,并进行大量的听力实践,以提高他们的听力理解水平,同时讨论了教师在提高学生听力方面应注意问题。 相似文献
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新闻听力是英语专业听力教学的难点。提高学习兴趣和教学效果一直是听力课程要解决的重要问题。本文根据教学实践探讨新闻听力教学的有效方法．提出教学材料、视频辅助、练习形式以及提高学生自主学习能力四个方面对于新闻听力教学的成败至关重要．并提出了具体实施方案。 相似文献
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如何在课堂听力训练时间有限的情况下提高学生的听力能力已成为研究中国学生学习英语的重大课题。文章结合课题研究的实践,提出在后现代主义教学的指导思想下,英语调频台与大学英语听力课堂可以有效结合起来,充分提高学生的听力能力。 相似文献
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听和读是接受语言信息的两条不同的途径, 而听力理解是语言理解最普遗的形式。语言首先是有声的,也就是说,有声语言是第一性的。因此,相对于读来说,听在交际中用得更多。听力理解根据交际方式的不同,可分为交互式听力理解和传达式听力理解(转引自李冬梅,2002)。从信息论的角度看,听力理解的过程实际上是信息传递的过程。在这一过程中,影响听力理解的因素很多。研究表明,其中语言背景知识对外语听力理解有着显著的影响,其次是语言水平。本文将从认知的角度对传达式听力理解过程中信息处理模式、听者的语言背景知识对听力理解的影响以及认知理论在听力教学中的应用作一些探讨。 相似文献
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在教学中有意识的培养学生的听力具有积极而深远的意义,就目前的情况来说,中学生的英语听力普遍较差,“聋哑症”的现象亦较为普遍,在中学阶段要想提高听力水平,就必须克服影响理解能力的障碍。影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的,因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。 相似文献
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听力是学习英语的一个难点,因为它是涉及语言、词汇、语法等语言知识及听力技巧、心理因素等非知识性的一个综合过程。本文以语言学者克拉申的语言输入和斯温纳的语言输出理论为研究基石,分析了语言输入和输出的关系,指出在英语听力教学中语言输入和输出同等重要,并提出了相关策略和方法。 相似文献
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听力理解对大多数大学生朋友来说都是一块难啃的骨头。听力考试时问答题相对于选择题、判断题等不需要写出详细句子的题型失分率要高。材料听不懂的地方学生很难得分,就是听得懂的材料在做问答题时也不见得一定能得分。学生的短时记忆能力、再认和再现的难易程度、学生语言基本功以及心理因素都影响着学生做听力问答题。 相似文献
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随着改革开放的进一步深入,经济全球一体化的发展,英语作为一种国际性的语言在经贸文化交流中有举足轻重的作用。培养学生英语的交际能力,尤其是提高听的能力,就显得尤为重要。听力教学不仅是一种语言教学,也是一种技能的培养。 相似文献