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1.
本文在分析高中英语和大学英语教学要求的基础上,指出了高中英语和大学英语在词汇上产生的过渡差距。并以调查问卷的方式实证研究了词汇差距过大给大一新生适应大学英语学习造成的困难。同时分析了大一新生在自主学习和英语词汇记忆、拓展方面存在的问题和不足,并提出了切实可行的建议。希望能够帮助大一新生尽量缩小过渡差距,适应大学英语学习模式,从而促进大学英语教学效果的提高。 相似文献
2.
本研究对非英语专业大一新生进行了为期10个星期的元认知策略培训的教学实验。目的在于通过培训提高学生的元认知意识及元认知策略的运用能力,并且有效地促进英语词汇学习。研究结果表明：（1）元认知策略培训后,实验班的学生在词汇量和词汇能力及策略运用上显著优于控制班的学生;（2）经过元认知策略培训,实验班的学生不仅在词汇成绩上进步很大,自主学习能力也大为提高。 相似文献
3.
此研究采用问卷调查、数据分析的方式,分析了北京某独立学院非英语专业新生的词汇学习策略使用情况。结果表明:学生普遍较少使用元认知策略,词汇认知策略上多依赖死记硬背课本词汇表的策略,缺乏做语篇层次练习巩固词汇的意识和行动;学生具有一定的分层次学习词汇的能力及使用积极的词汇记忆策略的意识,但多集中于词缀策略、语境策略、猜测策略;女生在各类策略尤其是元认知策略的使用上优于男生。 相似文献
4.
运用词汇记忆策略问卷和词汇测试,对大学生的英语词汇记忆策略进行了调查分析。结果表明:大学生多求助于各种媒体来记忆词汇,而对辅助记忆策略的运用却较之不足;词汇学习成绩好的学生较之更有信心、更多且更广泛地使用词汇记忆策略。 相似文献
5.
词汇教学在高中英语教学中一直是教学难点,同时英语词汇教学的种种弊端也导致多数高中英语学习者词汇记忆困难重重。在本次调查中高一英语学习者词汇成绩偏低,差异巨大。本文参考相关专家对词汇记忆策略的各种论述,调查高一英语学习者使用词汇记忆策略的总体趋势,每种记忆策略使用的频率及所使用的词汇记忆策略和词汇成绩间的关系,笔者就高中英语词汇教学方面存在的问题进行反思,利用本次调查中高一英语学习者在词汇记忆时重复记忆策略使用频率最高这一普遍趋势,使其与组块记忆策略和艾宾浩斯遗忘规律相结合,针对如何有效地进行词汇教学提出相应的教学策略及建议。 相似文献
6.
王咏梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(9):32-35
通过对江苏省盐城市第一小学教育集团部分六年级学生的问卷调查,了解到目前小学生英语词汇记忆策略使用的现状,并对六年级三个班学生进行了词汇记忆策略的训练和实验研究。研究结果表明,词汇记忆策略训练有助于小学生词汇水平和词汇记忆技能的提高,并能在一定程度上提高其学习效率和自主学习的能力。 相似文献
7.
谈谈英语学习中词汇记忆的策略 总被引：2，自引：0，他引：2
王惠萍 《兰州石化职业技术学院学报》2003,3(2):26-27
英语学习过程中最困难的问题就是词汇学习，通过对词汇记忆策略的分析，探讨了词汇记忆策略与词汇习得的相关性，对掌握词汇学习的技巧有一定的帮助作用。 相似文献
8.
英语词汇学习策略综述 总被引：2，自引：0，他引：2
刘向红 《沈阳教育学院学报》2005,7(3):96-99
词汇在二语习得中起着重要作用。本文综述了语言学习过程中的一些词汇学习策略，如语义场策略，关键词法，上下文阅读法，单词表策略，形态理据策略等，并根据词汇学习的二个准则和中国具体的外语学习环境分别对上述策略进行了分析、比较。最后提出：在利用单词表记忆多词素词时，应使用形态理据策略，并结合上下文的学习来补充词汇知识。 相似文献
9.
张丽丽 《语文学刊:高等教育版》2008,(7):173-174
本文以非英语专业100名一年级学生为调查对象,采用问卷与访谈的形式,调查大一学生词汇学习策略的总体使用情况。结果表明：大一学生在词汇学习中较多地使用认知策略,但元认知策略和社会情感策略使用频率较低。通过调查结果分析,笔者认为本调查对大学英语词汇教学有一定启示。 相似文献
10.
通过问卷调查的形式,对260名非英语专业大学新生的语言学习观念和学习策略进行了调查,并对结果进行了描述性统计分析和相关性分析。结果表明大一新生对各种语言学习观念缺乏明确的认知,各项学习策略的使用频率偏低。皮尔森相关分析表明记忆策略不与任何一类观念呈显著相关;语言性质观念和学习动机均与认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略呈显著正相关。交际策略观念与补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略呈显著正相关。因此,教师有必要给新生输入正确的学习观念并有针对性地进行相应的策略培训,提高学习观念向学习策略运用转化的自觉性,实现二者的相互促进。 相似文献
11.
胡琨 《郧阳师范高等专科学校学报》2009,29(3):120-122
采用定量分析的方法,对64名独立学院英语专业大一新生使用听力策略的情况进行调查,结果发现：1．各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为：社会／情感策略、认知策略、元认知策略;2．相比较而言,独立学院大一新生对元认知策略还不够了解和熟悉．基于这些发现,在对大一新生的听力教学中,应重视社会／情感策略的作用,侧重对认知策略的训练,尤其应加强学生对元认知策略的掌握．研究结果对听力教学有一定的指导意义． 相似文献
12.
词汇学习是英语学习的重点之一,在学习中学习者应该培养策略意识,科学地掌握词汇。本文着重介绍了五种英语词汇学习策略、阅读记忆策略、语义场归类记忆策略、构词法策略、对比联想记忆策略和使用字典策略。 相似文献
13.
英语词汇学习策略综述 总被引：1，自引：0，他引：1
刘向红 《通化师范学院学报》2005,(8):31-33
词汇在外语学习中起着重要作用。本文综述了语言学习过程中的一些词汇学习策略，如语义场策略，关键词法．上下文阅读法，单词表策略，形态理据策略等，并根据词汇学习的三个准则和中国具体的外语学习环境分别对上述策略进行了分析、比较。最后提出：在利用单词表记忆多词素词时，应使用形态理据策略，并结合上下文的学习来补充词汇知识。 相似文献
14.
周殿军 《金华职业技术学院学报》2008,8(3):76-79
本实验研究参照了前人的策略分类观点和英语词汇本身的学习特点,提出了词汇记忆的三种基本策略。基于三种策略的训练研究表明：联想记忆策略训练能明显改善高职学生的词汇记忆．元记忆自我测试策略和拼读策略训练对高职英语低水平学生的词汇记忆有着显著的积极影响。本研究还提出了词汇学习策略的教育启示。 相似文献
15.
商务英语词汇记忆策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
田文燕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(1):113-115
本文通过问卷调查和词汇测试，以“两种记忆说”和“加工水平说”为理论依据，运用教育统计学原理，使用教育统计软件（SPSS11．5），研究了商务英语专业三年级学生学习词汇策略及其对词汇增长的影响。研究结果表明：通过对词汇记忆策略的传授，实验组的成绩显著高于对照组成绩，说明在商务英语词汇记忆中归类联想记忆法优于词汇表法，而且运用归类联想记忆法所记忆的单词的遗忘率低于词汇』表法所记忆的单词。 相似文献
16.
浅谈记忆策略在高中英语词汇教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
迟红 《中国校外教育(理论)》2012,(9):66-66
英语教学离不开词汇教学,因为词汇是进行思维和交际的重要元素。本文对记忆策略在高中英语教学中的应用进行了具体的阐述,使学生掌握一定的词汇的记忆策略,切实提高综合运用语言的能力。 相似文献
17.
解朝文 《四川教育学院学报》2005,21(5):67-68,70
英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法。 相似文献
18.
本文分析了英语专业新生词汇学习现状,探讨了用＂元认知策略训练＂方法来提高英语专业新生词汇自主学习能力。通过开展＂元认知策略训练＂方法,对新生词汇学习实践的结果,经过问卷调查、访谈、测试对比,反映了＂元认知策略训练＂对英语专业新生词汇学习和自主性的促进作用。 相似文献
19.
张立力 《宿州教育学院学报》2014,(2):144-146
近二十多年来,对词汇学习的研究广度和深度在不断发展,国内学者在理论研究。应用研究等方面都取得不少研究成果,但元认识策略应用于艺术类学生词汇习得的研究就寥寥无几了。本文认为．通过对48名艺术生英语词汇学习现状的调查分析．对11表演班进行纯词汇记忆策略的专门训练：11音乐班除进行记忆策略的专门训练外,又增加词汇记忆元认知意识的培养训练。实验结果表明．词汇记忆策略训练有助于词汇记忆技能的提高．并能在一定程度上提高其英语学习兴趣。研究还表明词汇记忆策略训练辅以词汇元认知策略训练的效果,相对更加明显。提出将元认知策略训练引入课堂词汇教学．并探讨了元认知对外语词汇教学启发性意义． 相似文献
20.
英语词汇记忆策略的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
张亚萍 《太原理工大学高等教育研究》2002,20(1):69-71
依据心理学中记忆和遗忘的心理机制，对英语词汇记忆过程中的联想方式和复习安排进行了教学实验和分析研究，得出了不同联想记忆方式的效果以及复习应遵循的规律，为词汇记忆的策略选择提供了依据。 相似文献