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《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2003,(6)
理论研究论职业学校教育的高延张振元 (1,5 )职业学校办学模式的探讨王金台 (1,9)网络情境下职业培训课程开发的理论基础邓晓荣 ,石伟平 (2 ,5 )全球化对我国教育变革的影响综述田虎伟 (2 ,9)对科学确立现代职业教育培养目标的探讨陈拥贤 (3,5 )创新教育的理论认识及实施途径杨绪利 (3,9)中等职业学校职业岗位培养模式及其构建赵宝柱 (4,5 )论新世纪职业教育发展的现实必要性朱 云 (4,9)谈职业技术教育的大众性杨金土 (5 ,5 )体验 :教育生命维度的诠释韩淑萍 (5 ,9)职业教育的本质属性———初始职业化申家龙 (6 ,5 )职业教育教学技能的内… 相似文献
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职业教育专业教学论是职教教师最切身的专业知识,它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教育三者关系的认识。专业教学论的教学与研究对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题,还应包含课程与教育体系层面的问题。只有建立专业教学论,使教育科学的理论与实践和专业科学的理论与实践三者之间相互关联,才能综合地开发职业教育专业教学论课程以及有效地促进职教教师专业教学能力的提高。专业教学论的进一步发展有赖于职业工作、职业教育与职业科学的继续发展。 相似文献
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罗剑 《宁波广播电视大学学报》2012,(3):107-109
本文以我国职业教育大发展为切入点,在阐述职业教育课程开发相关概念的基础上,论述了职业教育课程开发中的突出问题,接下来简要介绍了多尔后现代课程观中的4R理论,着重剖析了4R理论视域下的职业教育课程开发问题,以期对我国职业教育课程开发提供一定的借鉴和参考。 相似文献
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《宁波职业技术学院学报》2002,(4)
教育研究校企合作是办出高职特色的重要条件关于高等教育评价的两个教育经济学问题我国高职教育人才培养模式的问题探讨价值共识课程共建费用共担产出共享——论企业和职业教育与培训的关系对教育现代化的几点思考论服务、生源及教育产品论教师职业道德建设高等职业教育人才培养模式的研究我国经济发展对高校德育工作的影响对我国民办教育的政策分析我国“双语教育”的前景展望职业倦怠：教师积极教育行为的障碍浅谈民办教师合作意识的培养策略教师专业成长路径探略高职课程开发中的若干理论问题探讨高职教育专业教学改革与人才培养模式的创… 相似文献
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美国课程论专家施瓦布提出实践性课程理论,批判了传统"学科中心"为主的课程模式,主张以"实践为中心"的课程体系。简介实践性课程理论,分析我国职业教育课程的问题,借鉴施瓦布课程理论,归纳出科学的职业教育定位、职教课程模式创新、鼓励企业与社会参与课程开发、激发教师参与行动研究的热情四个方面的启示。 相似文献
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实践选择与理性回归--回眸2004年中国职业技术教育课程研讨会 总被引：3，自引：1，他引：3
研究课程理论与开发,推动职业教育发展 中国职教学会常务副会长、教学工作委员会主任刘来泉在开幕词中指出,研究职业教育课程理论与开发,必须了解我国职业教育改革与发展状况、当前和长远的目标与任务、职业教育教学改革走向以及教学管理、教学组织和教师队伍状况等;必须了解和研究国际教育,特别是职业教育发展、教学改革和课程理论与模式发展趋势;必须结合我国职业教育的实际,研究制定出适合于我国经济发展和职业人才培养需要的课程理论与开发模式,为完成我国职业教育的各项目标和任务服务,为提高教育教学质量服务,为人和社会经济的可持续发展服务. 相似文献
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教学论学科视域下的职业教育专业教学论建设探析 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2019,(6)
中国职业教育发展必须要建设好专业教学论,这是因为:职业教育作为一种特殊类型的教育需要拥有与其相应的教学论、我国职业教育发展中的专业教学论尚缺乏自觉系统有效的体系、德国职业教育专业教学论的发展经验启发我们构筑自己的体系。以教学论学科视域来审视,职业教育专业教学论有其区别于普通教学论的独特的学科性质、研究对象和任务、研究内容。推动中国职业教育专业教学论的建设发展需要从以下几个方面努力:教育学学科中应赋予职业教育专业教学论应有的地位、研究者以学科的身份和标准推进职业教育专业教学论、职业技术师范院校在师资培养中构筑升华专业教学论、职业院校教师在教学实践之中草根式生成专业教学论。 相似文献
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《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(6)
专栏我国职业教育的形势和发展思路王继平(1,5)努力办好让人民满意的职业教育崔炳建(1,10)河南省农村职业教育现状与发展策略韩小爱(1,18)理论研究从人的可持续发展角度看职业教育的发展趋势吴韩青(2,5)2003年职业教育研究回顾与展望黄立志(2,9)谈我国职业教育督导的科学化张社字(3,5)科学发展观视野下的高职院校可持续发展魏红军(3,8)对促进欠发达地区高职教育可持续发展的理性思考王扬铭(3,11)论高等职业教育的能力体系及取向肖化移(4,5)关于促进职业教育协调发展的政策建议姜群英,雷世平(4,9)完善职业培训体系及保障条件的思考雷小波,朱… 相似文献
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我国教学论研究的进展与走向分析 总被引：3，自引：0，他引：3
改革开放20年，我国教学论研究取得了许多进展，主要体现在以下几个方面：1．进行拨乱反正，逐步形成正确的教学思想；2．解放思想，引进外国的优秀化；3．进行理论探讨，着手教材建设；4．深入教学实践，开展教育实验；5．课程论研究成为一个新的热点。但这并不意味着可以忽视我国教学论建设中存在的问题。实际上，近年来我国教学论界已开始反思和检讨教学论学科本身的发展问题，对这些问题的检讨预示了我国教学论的发展方向：1．坚持马克思主义哲学对教学论研究的指导，是一项严肃艰巨的任务；2．整合教学论研究成果，改变散无序状态；3．进一步明确我国教学论建设的方向。 相似文献
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回顾历史发现,我国职业教育课程改革的研究和实践始终围绕着优化理论与实践学习的关系展开,职教课程发展经历了三个阶段,一是理论与实践并行的课程(课程1.0),二是理论服务于实践的课程(课程2.0),三是理论实践一体化课程(课程3.0)。未来课程发展(课程4.0)需要关注信息化发展要求以及"基于工作学习"(Work-Based Learning)的特点和规律。建议加强课程开发方法、特别是资格研究方法的研究,在实践中关注职业教育国际化项目的实际获得。 相似文献
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闵建杰 《孝感职业技术学院学报》2007,10(2):3-6
职业教育发展是政府和社会关注的热点,职业教育的课程开发是职业教育的核心问题。然而,在职业教育的改革过程中,学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构体系束缚着人们的思想,使职业教育的课程开发与建设远离了职业教育发展的需要。姜大源的新著《职业教育学研究新论》为职业教育课程开发与建设开辟了新的路径。 相似文献
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职业教育课程开发研究 总被引：6，自引：0，他引：6
《职业教育课程开发》课题组 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1999,(7)
中国的课程开发研究与实验,长期以来仅集中于普通教育领域,而职业教育课程开发工作一直未能得到足够的重视。这一方面固然是由于中国现代意义上的职业教育起步较晚,另一方面更重要的是由于中国历史上几千年来鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固,人们往往对职教的地位和作用缺乏深入的认识。然而就现状来看,大力发展职业教育已成为我国的一项重要国策,当前我国职业教育的发展在数量上已初具规模,而要进一步提高职业教育的质量和效益,除了宏观上体系和体制的改革、微观上学校内部管理和教学工作的改革外,深入到中观的课程领域的改革在一定意义上已成为宏观合理调控、微观充分搞活的关键之所在。课程改革的实践正在急切地呼唤着理论的指导,但我国职教课程开发的理论目前还很不成熟,亟待进行开拓性的研究与实验。 相似文献
14.
论职业教育课程的基本特征与课程观 总被引：12，自引：0，他引：12
姜大源 《课程.教材.教法》1997,(8)
论职业教育课程的基本特征与课程观国家教委职业技术教育中心研究所姜大源在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。同样，职业教育的改革与发展，最终都会归结到课程的改革与发展。作为整个教育体系的组成部分，职业教育与基础教育、高等教育和成人教育在课程论方面... 相似文献
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邵欣 《天津职业院校联合学报》2013,(12):76-79
对比澳大利亚高职高专教育体系中的课程包开发现状及其特点,结合目前我国高职院校内涵建设需要,总结了课程包在课程体系改革中的意义,提出对我国职业教育体系中引入课程包开发建设的几点思路。 相似文献
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教学论学科体系建构的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教学论学科体系的建构与发展，是教学论学科成熟的标志。加强教学论学科体系的建构，首先，要从科学化、本体化、中国化三个方面，来透视我国传统教学论学科体系所存在的问题；其次，在教学论学科体系建构时应遵循如下几个方面的原则：1．教学论学科体系发展需体现系统完整性、时代性、多样性、独立性几个基本特征；2．教学论学科体系发展必须扩大理论基础；3．教学论学科体系发展应注意体现中国特色；4．教学论学科体系发展应重视和加强教学科学研究。 相似文献
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当前,职业教育课程改革与开发活动正在中等职业学校如火如荼地开展.学校的课程开发离不开校长的课程领导.基于课程领导的任务分析,中职校长在课程开发活动中的领导力主要包括以下几方面的内容:(1)规划力—能对课程开发活动的整体布局进行设计；(2)监控力—能对课程开发活动的执行进行指导和调试；(3)总结力—能对课程开发活动的成效进行规律化和常规化. 相似文献
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我国的教育科学水平目前尚不能说很高,而其中的课程理论研究与象美国、苏联和英国这样的发达国家则相距更远。这种现状与我国教育事业发展的需要很不适应,尤其是与课程现代化的客观要求很不适应。因此,亟待进行课程论建设。本文拟就我国课程论建设的几个现实问题做点探索,意在抛砖引玉,引起教育理论界对课程论问题的重视和讨论。 相似文献
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课程论研究三十年：成就、问题与展望 总被引：3，自引：0，他引：3
我国的课程论研究经历了理论储备期、独立时期与研究深化期,并在研究的思维方式、理论体系构建、学科建设、课程论研究问题和研究方法论体系构建等方面取得了巨大的成就,但也需要正确认识课程论研究中理论研究与实践研究、借鉴与批判、继承与创新、单一取向与综合取向、本土与世界、工具理性与价值理性等问题。为了使我国的课程论研究在未来取得突破性进展,我国未来的课程论研究应形成整体论的方法论理论体系、构建科学的课程理论学科体系、凸显课程研究的本土化、促进课程理论之间的对话、唤醒研究者的反思意识以及注重对课程论的未来研究等。 相似文献
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以近20年1057篇课程与教学论博士学位论文为样本,对博士学位论文关注的基本要素、学科教学论的科目、学段和研究方法进行时段间的差异检验。结果表明,课程与教学论博士学位论文的选题密切关注我国课程与教学的实践发展需要,各指标在时段间差异显著。呈现出以下现象：基本理论研究总量多于学科教学论研究;聚焦数学与科学教学论研究,人文艺术等科目教学论研究偏少;重视课程、教学要素研究,学生、学习要素研究薄弱;聚焦中小学教育学段,对学前教育和职业教育学段的课程与教学关照不足;研究方法多元化发展,理论研究较弱。建议未来的课程与教学论博士学位论文重视学科教学论研究,强化人文艺术科目、学生和学习要素的研究,提升对学前教育和职业教育课程与教学论的关注。 相似文献