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CSCL诞生于20世纪80年代末,迄今虽然仅有十几年历史,但是已经取得了许多重要的研究成果。关于CSCL的应用,目前已深入到教育的各个领域,并取得了积极的成绩。CSCL领域的研究课题非常多,如社区交互、学习策略、知识建构等。本文主要对CSCL的基础理论进行探讨,在探讨相关CSCL理论的基础上,提出了一个面向CSCL基础理论的ISK模型,它包括个体责任(I)—社会协作(S)—知识建构(K)三个维度。 相似文献
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CSCL中基于对话的协作意义建构研究 总被引：2，自引：1，他引：1
协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。从对话的视角,探讨了协作意义建构过程研究的理论基础与研究框架,以具体的网络协作学习课程为案例,运用话语分析的方法,研究了协作学习过程中的对话类型、结构和功能,并深入分析了小组协作学习的过程。研究表明,协作意义建构的过程是一个对话的、社会性的实践过程,小组成员通过不同类型的对话来协商意义、建构知识、创作作品,促进学习者个体对小组共享的理解和意义的内化。认为基于对话的协作意义建构过程的循环模型,对CSCL环境设计、过程分析和评价均具有重要的指导意义。 相似文献
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CSCL协作知识建构是CSCL的核心所在,本文在现有协作知识建构过程模型的基础上,依据动机理论和组织发展理论的研究成果,对异步CSCL情境下学习者协作知识建构活动的动力开展深入探讨,创新性地提出异步CSCL情境下协作知识建构活动的动力机制模型。并以此模型为分析框架对华南师范大学07级同学异步协作知识建构活动进程开展个案研究,发现个体的学习动机和参与动机会引发个体间的认知性、社会性和教学性互动,个体间的互动以群体规范、群体认同感、情感交流和教学管理等为中介对个体的后续动机产生影响,实现协作知识建构。在群体发展的不同阶段,教师和群体均要注意采取不同的策略来激发并维持学习者的动机,促使协作知识建构活动不断深化。 相似文献
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基于交互分析的协同知识建构的研究 总被引：3，自引：4，他引：3
该指出，计算机支持的协作学习(CSCL)主要研究协同知识建构的过程以及设计工具支持这一过程的实现，而共享、论证、协商、创作、反思和情感交流是实现协同知识建构的基础。目前，交互分析是明确CSCL中协同知识建构的本质、把握其规律的主要研究方法，其应用主要有四个方面，即通过分析成员个体和小组整体的知识结构变化、关系网络形成、互动结构、协同知识建构水平等来探讨协同知识建构的基本规律。该最后还分析了一个以这一方法来评估协同知识建构水平的研究案例。 相似文献
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学习科学进行时: 从个体认知到小组认知——美国德雷塞尔大学Gerry Stahl 教授访谈 总被引：1，自引：0，他引：1
计算机支持的协作学习(CSCL)是教育技术研究的重要领域,也是学习科学的一个重要分支。它主要关注的是在计算机的支持下人们是如何在一起进行学习的。计算机和网络技术在协作学习中的应用促进了CSCL的快速发展,目前CSCL已经发展成为一个跨学科的研究领域。不同领域背景的专家从心理学、教育学、人类学、社会学、传播学、教育技术学和学习科学等视角来研究CSCL。CSCL中主要关注的问题是协作学习的本质和计算机是如何支持与促进协作学习的。和个体学习相比,协作学习更具有社会属性,其主要目标是协商意义和建构知识。信息技术介入到协作学习中,改变了学习的方式和形态,同时也产生了许多新的问题。在计算机支持的小组学习环境中,小组学习的过程究竟发展了哪些情况,学习者之间是如何利用技术工具来共同协商意义和建构知识的,信息技术和协作学习之间的相互关系如何,以及研究小组协作学习的理论基础和主要方法都是CSCL领域所关注的问题。美国Drexel大学信息科学学院的Gerry Stahl教授是致力于CSCL研究的知名专家,他是《国际计算机支持的协作学习期刊(International Journal of Computer-Supported Co... 相似文献
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国际视野中的CSCL研究与发展的十个主题——访CSCL研究国际著名专家皮埃尔·狄隆伯格教授 总被引：1，自引：0，他引：1
国际学习科学协会(ISLS)前主席,皮埃尔.狄隆伯格(Pierre Dillenbourg)教授是瑞士洛桑联邦理工大学(EPFL)培训及其技术研究与支持中心(CRAFT)的主任,也是《计算机支持的协作学习丛书》(CSCL Book Series)的主编。本次访谈为中国读者提供了一个关于计算机支持的协作学习(CSCL)的研究与发展概要。狄隆伯格教授认为,CSCL的贡献不仅在于为专业培训领域提供了增进知识生产的学习技术,更在于其所包含的一系列的概念、思想和取向等对整个教育系统的渗透。协作学习,无论有没有计算机,都不是一个可以自动导致预期学习结果的处方。CSCL研究者已经研究了导致小组(或团队)生产积极学习结果的必要互动类型,并将技术运用于设计、研究和增进必要的互动。应当从一个"整合的学习"的视角认识CSCL,可以借助对情节的设计和不同工具的支持,将CSCL活动嵌入到正式或非正式学习场景更为综合的活动系列中。与此相应,CSCL研究者提出了十个方面的研究主题:即社会互动与个人化、媒体有效性、共享知识的建构、模仿倾向、中介作用、脚本、互动分析、表征、计算装置和虚拟共同体。 相似文献
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CSCL环境中的社会交互 总被引：3，自引：0，他引：3
现在有很多关于计算机支持下协作学习(CSCL)异步环境中分布式学习团体(DLGs)的实证研究。研究表明当前的CSCL环境并不能完全满足人们对其支持交互的团体学习、知识共享、知识的社会建构及能力的培养的需要。在CSCL环境中,主要有两个因素阻碍我们取得预期的社会交互的成果:一是将社会交互看作是自然而然发生的,二是忽视与学习任务本身无关的社会心理交互。当前解决这个问题的办法主要是依靠教育者和教师鼓励协作学习,为了让教师从这样的负担中解脱出来,我们必须改进CSCL环境,激发和支持学习者的社会交互。 相似文献
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CSCL研究的现状及发展趋势 总被引：6，自引：0，他引：6
计算机支持的协作学习(CSCL)的诞生仅有20余年的历史,但已发展成为当前教育技术学和学习科学领域的热点研究问题.自上世纪90年代以来,随着计算机多媒体和网络技术的普及和应用,CSCL得到了迅猛发展,并日益引起国内外研究与实践者的重视.他们在从事相关理论研究的同时,亦对其教学实践进行了深入探讨.CSCL研究所涉及主题的范围非常广、所取得的研究成果及其丰富.本文在对CSCL基本问题进行说明的基础上,采用文献分析法对当前国内外该领域的相关研究成果进行了较为深入的分析,概括出当前CSCL的研究现状,并在分析相关研究主题的基础上论述了CSCL的发展趋势. 相似文献
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CSCL中的交互研究 总被引：8，自引：0，他引：8
在协作学习的过程中,交互是激发和产生共同知识的基本活动单元,交流会话是协作产生的基础。明确CSCL中交互的本质,把握交互的内在规律,是CSCL系统设计的基础和核心。本文聚焦CSCL中的交互过程,探讨交互的研究内容及分析研究方法,初步确定了交互研究的基本框架。 相似文献
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话语分析-研究CSCL中协作意义建构的新方法 总被引：1，自引：1，他引：0
计算机支持的协作学习(CSCL)中学习者主要是通过对话来进行意义建构的,意义体现在话语之中。因此话语成为研发和分析协作意义建构的焦点。在过去的二十年中,研究话语正在成为研究社会情境下学习的一个重要的理论视角,因此通过研究话语来研究网络教育成为该领域的一个新的研究路径。文章在探讨了话语的概念和特点的基础上,阐述了话语分析的发展历程和理论基础。结合CSCL中协作意义建构的特点,提出了适合运用话语分析方法研究问题的要素、原则和方法,最后提出了运用话语分析可以研究的CSCL问题及其意义。 相似文献
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协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一.本文从话语的视角探讨了话语与协作意义建构之间的关系,提出了运用话语分析来研究协作意义建构过程的思想;接着以一个CSCL环境下的教学案例为基础,分析和界定了小组协作意义建构过程中的话语类型和功能;最后选取一个小组话语互动的片段,详细分析了协作意义建构的过程.研究表明运用话语分析可以深入了解协作意义建构的过程和机制. 相似文献
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基于网络讨论的CSCL(计算机支持的协作学习)活动在教学实践中的应用非常普及,这是因为网络论坛能够为学习者提供协作学习环境,方便学习者以个体或小组的形式参与网络交流过程.为了探讨基于网络讨论的CSCL活动过程,本文采用案例研究和内容分析法,对基于Salmon模型设计的CSCL活动过程从帖子数量的分布情况、分享情况、对话情况和文本类型四个方面进行了分析.研究结果表明.社会性是网络CSCL活动的重要影响因素之一.对CSCL活动的不同阶段,本文所探讨的CSCL活动过程的四个方面分别呈现出不同的规律性.本文研究结论对于指导CSCL活动设计和应用具有积极的参考价值. 相似文献
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Web环境下协作学习系统开发的现状及趋势(上) 总被引：9，自引：0，他引：9
当前CSCL(计算机支持的协作学习 )研究领域 ,作为如何为CSCL提供理想学习环境的探讨一直是领域的热点问题之一。从领域对该专题的研究来看 ,支持CSCL的环境大多基于Internet,即Web环境。本文对基于Web的学习和协作学习进行了探讨 ,概括了其特点 ,提出了Web环境支持协作学习的四个基本条件。本文还分析了几个基于Web环境的协作学习系统 ,如CSILE、KOLUMBUS、CaMILE和CoMentor系统 ,在此基础上对Web环境下协作学习系统开发的特点及存在的问题进行了分析 ,并对Web环境下协作学习系统开发的趋势进行了探讨。 相似文献
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Web环境下协作学习系统开发的现状及趋势(下) 总被引：5，自引：0，他引：5
当前CSCL(计算机支持的协作学习 )研究领域 ,作为如何为CSCL提供理想学习环境的探讨一直是领域的热点问题之一。从领域对该专题的研究来看 ,支持CSCL的环境大多基于Internet,即Web环境。本文对基于Web的学习和协作学习进行了探讨 ,概括了其特点 ,提出了Web环境支持协作学习的四个基本条件。本文还分析了几个基于Web环境的协作学习系统 ,如CSILE、KOLUMBUS、CaMILE和CoMentor系统 ,在此基础上对Web环境下协作学习系统开发的特点及存在的问题进行了分析 ,并对Web环境下协作学习系统开发的趋势进行了探讨 相似文献
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批判性思维的培养是知识创新学习的核心问题之一,也是计算机支持的协作学习(CSCL)的重要发展目标。知识建构社区以知识建构理论(Knowledge Building)为指导,运用知识论坛(Knowledge Forum)作为交互平台,围绕观点改进进行知识创新学习。本研究利用Newman批判性思维量表对一个小学五年级知识建构社区进行了分析。分析表明:社区整体表现出较深的批判性思维和学习深度,学生在批判性思维的各个方面上表现并不均衡,解决问题的各阶段批判性思维深度没有一致性趋势以及社区批判性思维和参与度呈现显著正相关等。研究结论对知识建构社区及国内CSCL中批判性思维的培养具有重要的参考价值。 相似文献
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为了有效发现当前在CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,即计算机支持的协作学习)研究中存在在线学习效果不理想的问题,本研究主要采用调查法分析了CSCL中学习动机对学习活动和知识获取的影响。假设在个人学习和协作学习阶段的学习动机都以一种积极的方式影响着学习活动和知识获取。研究结果显示,CSCL中个人学习和协作学习阶段学习者的目标取向是与学习者学习活动中的知识获取相关联的,学习动机结构类型与知识获取和学习活动存在部分联系。 相似文献
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计算机支持的协作学习（CSCL）是目前学习科学和教育技术学的热点研究问题。随着计算机和网络技术的发展,CSCL发展迅猛,并逐渐地应用于实践之中。通过对近几年的研究成果分析,介绍了CSCL的研究现状和发展趋势,并提出了在实践过程中存在的问题。 相似文献
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计算机支持的协作学习(Computer Supported Collaborative Learning,简称CSCL)交互行为分析,有利于发现隐含在海量交互数据中的学习特征规律,有利于促进参与者对交互过程和协作效果的反思。文章讨论了不同分析方法在CSCL交互分析领域的应用情况,包括统计分析法、数据挖掘方法、图形可视化分析方法和社会网络分析法。从分析单元类型、技能背景,数学基础三个方面,比较了各类方法的优势和不足,并进一步讨论了CSCL交互分析的未来发展研究趋势。 相似文献
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柴少明 《现代远程教育研究》2012,(4):35-40
计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。 相似文献
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文章结合社会网络分析法、内容分析法和统计分析法,通过实证研究分析了在线协作学习中集体责任和个体生成角色的发展动态,及其对知识建构过程的协同促进作用。研究结果表明,在线协作学习过程中,集体责任的三个特征(参与意识、协同交互、均衡发展)与个体生成角色(探究引申、知识促进、知识整合、探究管理)的分布形态之间存在相互促进、动态演进的复杂关系,且两者共同影响协作对话本质。探讨在线协作学习中集体责任与个体生成角色之间的关系,有助于创设在线协作学习环境,并为知识建构提供策略性参考。 相似文献