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吴丽梅 《中学语文(读写新空间)》2022,(10):84-86
批判性思维是一种理性的、主动的、反思性的思维,是避免学生盲从轻信、提高学生思维能力、促进学生思维发展的重要思维方式。文本细读是立足文本内部逻辑关系和深层次文化内涵,针对具体问题引领学生在阅读中学会质疑的阅读方法。该方法通过细析关键词句、细品留白、细读矛盾等学习活动,培养学生的批判性思维。在文本细读中培养学生批判性思维在引导学生明辨文体特征、关注文本独特价值、培养质疑与反思意识方面作用明显。 相似文献
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批判性思维是一种推理性、反思性、技能性的思维,强调对信念和行动所做出的决定.高中英语教师要在"综合视野"下在阅读课中对学生进行批判性思维技能培养.对此,教师可依托具体文本,结合批判性思维技能的要点和关键行为目标实施"三步走"策略:"升级"批判性思维的知识和技能;"触发"批判性思维的"冲突"与建构;"强化"批判性思维的真实及改进.教师应在不断运用文本语言、揭示文化内涵、提升学习能力的过程中培养学生的思辨能力,提高学生的阅读素养. 相似文献
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批判性思维是一种推理性、反思性、技能性的思维,强调对信念和行动所做出的决定.高中英语教师要在"综合视野"下在阅读课中对学生进行批判性思维技能培养.对此,教师可依托具体文本,结合批判性思维技能的要点和关键行为目标实施"三步走"策略:"升级"批判性思维的知识和技能;"触发"批判性思维的"冲突"与建构;"强化"批判性思维的真实及改进.教师应在不断运用文本语言、揭示文化内涵、提升学习能力的过程中培养学生的思辨能力,提高学生的阅读素养. 相似文献
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互文作为一种拓宽阅读面、活跃思维的阅读方法,与当下义务教育语文课程标准中倡导的:努力建设开放有活力的语文课程是不谋而合的,小说作为一种互文本大量存在的文本形式,其文本的互文性教学在初中语文小说教学中由于各种原因至今未能有效呈现。本文旨在通过互文性在初中语文小说教学中的教学条件分析、模式设想和注意事项这几个环节,对初中语文小说的互文性教学提一些具有建设性的意见,同时为缺乏文学理论支持的初中小说教学梳理一些有效的理论支撑。 相似文献
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袁文 《中国小学语文教学论坛》2022,(28):45-46
以文本事实为基础,以因果逻辑为核心,以人性社会为参照,从多重视域出发对人物形象进行多元赏读,对小说情节进行猜读,对小说主题进行多元解读,以呈现对经典文本进行批判性阅读的姿态和方法。正是这种多元释义的可能给批判性思维教学带来了空间,为发展学生的探究能力与创新能力提供了实践路径。 相似文献
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<正>思辨性阅读与批判性思维密切相关,是学生在学习文本、理解文本的过程中,进行深入理解,独立思考,对文本和作者进行反思质疑、分析评价,从而形成自己的观点和看法的一种分析和判断的阅读方法,是培养学生批判性思维的重要途径。在阅读教学中应该怎样引导学生进行思辨性阅读呢？ 相似文献
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批判性阅读强调在对文本正确理解和欣赏的基础上,保持独立的思考能力。传统英语阅读教学过多关注语言学习,忽视对文本的分析和对学生批判性思维的培养。本文以《牛津高中英语》阅读教学为例,讨论不同教学策略在高中英语阅读教学中的应用,促进学生批判性阅读能力的培养。 相似文献
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李荣华 《荆州师范学院学报》2012,(1):104-105
大学英语评判性阅读与批判性思维能力的培养,对帮助大学生开展评判性阅读,提升英语批判性思维能力,推动大学英语阅读教学水平不断提升,具有重要的现实意义。因此,着眼于探讨评判性阅读与批判性思维能力内涵,探讨评判性阅读与批判性思维能力之间的关系,并在此基础之上,深入研究大学英语批判性思维能力培养策略,对于大学英语教学策略有一定的参考作用。 相似文献
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小说是一种适合培养学生阅读兴趣、语文学习能力以及情感价值观的文体。小学中高年级教材选入很多篇小说,在教学中,我们一定要依据其文本构建方式和文学功能,以小说的方式教小说,让学生正确认识、理解、评价小说的读法和写法,同时逐步引导他们学会进行批判性阅读。现以短篇小说《黑孩子罗伯特》为例,谈谈怎样引导学生发现作者是如何塑造鲜活的人物形象的。 相似文献
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思辨性阅读是指学生对文本内容进行深入思考和分析,通过提问、推理、评估和判断等思维活动,培养批判性思维和判断力的阅读方式。在开展思辨性阅读中,教师要引导学生理解文本表层意思,思考作者的立场、意图以及内容的真实性和合理性,培养他们的批判性思维和问题解决能力。教师可通过示范与引导、提供学习策略、开展合作学习、提供适宜的阅读材料等方式提升他们的批判性思维和判断力。 相似文献
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深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，是学习者在理解文本基础上的批判性学习，并通过知识的应用和迁移解决实际问题。论文基于深度学习理论，结合阅读文本进行教学设计，依次从表层阅读理解、深层阅读理解、评价性阅读理解这三个阅读层次依次展开，由浅层学习向深度学习递进，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力，以达到提升学生英语水平和增强学生人文素养的目标，同时促进学生批判性和创造性思维的提升。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(8):106-108
通过余华小说的文本阅读与比较,归纳出余华小说中的三类知识分子形象,并结合前人对余华的创作思想和叙事手法的观点,阐述余华小说中知识分子形象的文化内涵,发掘余华所塑造的知识分子形象的文学意义以及时代价值。 相似文献
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培养学生的批判性思维能力能有效促进学生的成长与发展。在语文阅读教学中,教师应根据教材文本的内容特点和学生学习的内在规律,通过质疑问难、追根究底、授之以法、活用方式等策略引导学生对文本进行批判性阅读、思考、探究,获得对文本内容结构的深入理解。这样,学生不仅对文本的理解更深入、更全面,而且批判性思维能力也得到了提升。 相似文献
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实施具有内涵的建构学习可以让学生的阅读走向深入。在建构理论指导下,教师引导学生从文本语言、文本主题、文本思想等方面展开建构学习,可以促进学生语言能力、思维能力提升与发展,让学生真正踏上真实、完整而又深刻的语文学习之旅。 相似文献
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张杨 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(25):33-35
<正>基于学生内生力提升的批判性阅读是一种积极的阅读活动。批判性阅读教学要求学生运用批判性思维审视作品,精选切入角度,在理解文本的基础上探究语言现象和文学现象,从而形成自己对语言和文学的认识。教学《百合花》时,笔者选定的切入角度是“百合花”这一意象。在小说中,“百合花”是新媳妇被子上的图案,也是小说的标题。笔者以“探索”和“还原”为主线, 相似文献
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许素辉 《中国小学语文教学论坛》2024,(2):64-67
鲁迅小说可供挖掘的教学点很多很杂,单篇精讲难以让学生对鲁迅小说形成系统且深入的认识。以“非情节因素”作为阅读鲁迅小说的特殊通道,聚焦核心概念,在文本的重组与联读中,可实现思想的交融与碰撞,帮助学生习得阅读策略,促进指向核心素养和关键能力培养的阅读学习的真正发生,从而使学生成为独立的阅读者。 相似文献