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1.
传统的英语教学常把听、说作为口语,把读、写视为书面语.但在实际的语言交际活动中,各种语言技能往往互相交叉,综合使用.实际上,就语言的本质和语言交际性而言,"阅读"与"听力"在理解语言过程中具有很多相似性特点.听、读都属于授受性技能,它们是人们从外界接受语言信息的重要手段.在接受、加工和处理语言信息时,人们的心理活动过程基本一致.人们通过视觉和听觉,从外界获得信息,送至大脑语言区加工处理,然后根据处理后的信息做出各种反应--说或写,即表达.实践与研究均证明:阅读理解能力强,有助于听力理解和口语表达. 相似文献
2.
初中英语语篇教学是对学生听、说、读、写能力的考察,是对外界信息的整合的灵活运用.而语篇教学的目的就是培养学生交际性阅读能力,有效获取书面信息,并对此信息进行分析加工.因此,语篇教学在初中英语教学中有着举足轻重的地位.对语篇教学的研究与重视程度在很大程度决定学生的英语基本能力与综合能力的提高程度. 相似文献
3.
张和忠 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z2)
学生学习语文是“接受信息——处理信息——输出信息”的一个过程。接受信息主要指看、听两个方面。“看”是指用眼得到的信息,“听”是指用耳得到的信息,这是储存阶段。处理信息包括思考与感悟两个方面。“思考”是指把读到的内容、看到的景象、听到的信息进行分析;感悟是指思考分析后生发出的一种情感,悟出的一种道理,把接受的信息内化为自己的知识,建构成新的知识体系,这是加工阶段。输出信息包括说、写两个方面。“说”是口语表达,“写”是书面表达,说”与“写”是积累、加工、内化知识后的展现,这是运用阶段。阅读教学不能只停留在字、… 相似文献
4.
一、中学生阅读心理机制分析
现代心理学研究表明，人的大脑获取外界的信息不是在空白状态下发生的，而是在已产生的认知图式的基础上对信息进行筛选、加工处理后而获取的。人的大脑获取外界信息的过程，可以用一个公式表示：S→AR。“S”是外界信息，“A”是已有的认知图式，“R”是人的大脑。“A”犹如一个神秘的过滤器对外界信息进行过滤、加工和提纯，最后使外界信息转化成大脑可以获取的图式。 相似文献
5.
吕丽 《中国教育技术装备》2009,(31):34-35
现代认知心理理论和信息加工理论认为，“数学学习的过程分为信息输入、信息输出等四个阶段”。听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式。听、说、读、写能力的高低，决定了学生在课堂上的学习效率，并直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握能力，以及他们数学思维能力的发展。因此，随着新课程改革的深化，必须要重视听说读写能力的培养。 相似文献
6.
在数学中听、读属于信息输入加工形式；说、写属于信息输出加工形式，是把一种内隐的数学思维活动表现为外显的数学思维结果。教师要特别注意语言的运用，其语言必须准确、合乎语法规则和逻辑要求，同时要讲究语言艺术。化抽象为具体，深入浅出，引导学生去说去写，参与教学活动，并对其听说读写效果给予评价，提高学生的数学思维能力。 相似文献
7.
本文以建构主义理论和多模态话语分析理论为指导,打破传统单一的听力教学模式,以培养学生听、说、读、写、译综合能力为前提,以听为主,听说并行,利用听力教材进行听说教学,通过视、听、说三位一体地对语言信息进行加工处理,培养学生的英语思维,提高学生的语言交际能力。 相似文献
8.
语文教学历来讲究“听、说、读、写”。这四项又可以分成两类 ,即接收和输出。“听”和“读”属于信息的接收 ,“说”和“写”属于信息输出。显然 ,接收是前提 ,是基础 ,没有良好的“听”和“读” ,绝不会有优秀的“说”和“写”。据国外资料统计 ,因为不善于“听” ,结果只能接受对方信息的 30 %。在信息社会里 ,“听”仍是人类大脑接收外界信息的一个主要途径。英国学者雷奇蒙德在其著作《文化修养与普通教育》一书中提出了这样的教育思想 :一个人能否听懂对方的说话 ,并对之做出相应的反映 ,是测量这个人的文化教育水平的标准。在大规模… 相似文献
9.
郭强 《福建基础教育研究》2012,(1):81-82
阅读是读者结合头脑中固有的知识和经验,对外界输入的文本信息进行解码和处理的动态交互过程。近年来,由美国人工智能专家鲁姆哈特（D．E．Rumelhart）提出的“图式理论”（theschematheorymodel）已被广泛地运用到阅读教学中。图式理论认为：图式即是人们大脑中的背景知识。学习就是外界信息输入大脑,激活大脑中已存在的认知框架（即心理图式的启动）,然后,接受者积极、主动地对信息进行解码、加工的过程。如果心理图式与外界信息一致,就可以加速学习者理解信息的过程。 相似文献
10.
信息论把人们感知外界事物的心理过程,模拟为从信息输入人脑,到处理这些信息,最后把处理过的信息输出的过程。就教学过程中的学生一方来说,教材、板书、教具、教师的语言、动作等,都是传送给他们的信息;学生对教材的内容和教师讲的话进行加工,便是信息的处理;经过处理,学生对教材和教师的话有了自己的认识,并把这些认识发表出来,则是信息的输出。用这种教学信息论的观点来考察 相似文献
11.
思维方式就其本质来说是人的大脑的运动方式,是人们观察世界、分析事物、解决问题的角度与方法。虽然至今人们不给思维方式一个全面、科学的定义,但人们无时无刻、自觉不自觉地在学习和生活中运用各种各样的思维方式,其重要性不言自明。通俗地说,思维方式就是人们把从外界获得信息经过加工、处理后形成新信息的途径和方法。科学的思维方式可以把那些模糊不清、似是而非、复杂高深的问题清晰化、简单化、条理化, 相似文献
12.
郝秀荣 《山西教育(综合版)》2002,(13):37-37
英语阅读教学中首先要明确两个基本性的概念 :一是听、说、读、写这四种基本技能相辅相成、密不可分 ,听和读是对外界信息的接收、容纳 ,说和写是个人思想、感受的表达和发布。这就要求我们在教学中不能把听、说、读、写泾渭分明地割裂开来 ,要使学生真正把一篇文章读懂读通 ,以促进其听、说、写功能的相应提高。二是由于受到语言背景、生活习惯、风土人情、思维方式等种种因素的影响 ,英语和我们的汉语在语言文字表达方式上是有很大区别的。这就要求我们在教学中必须要考虑到这种差异 ,以确定正确科学的教学方式、方法。一、采取多种方法和… 相似文献
13.
课堂教学中师范生听话能力的训练方法李惠男听话能力指的是通过听觉输入信息，经过大脑思维活动，将输入的语言材料进行加工、处理，理解和领悟信息内容的能力。听话能力是师范生从事教学工作必备的基本技能之一。在听、说、读、写四种语言活动中，听是基本的语言活动之一... 相似文献
14.
李燕 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》1998,(2)
<正> 一、听力水平提不上去的原因 (一)听力的特点决定了提高听力水平的难度 听、说、读、写历来被人们看作是掌握一门外语的四大基本技能,它们相辅相成,联系密切,但听又有不同与说、读、写之处,说与写是主动对大脑中所贮存的语言材料进行加工、处理并以口头或书面形式表达出来的过程。读是大脑消化所给语言材料的过程,在这些过程中 相似文献
15.
芮常木 《淮南职业技术学院学报》2001,1(1):88-90,93
人的认识过程是主体获取信息，并对信息进行加工处理的过程，而高度发展组织起来的物质大脑，是一个结构严谨、层次分明，且十分有序的巨系统组织。它在执行信息传递、加工、存贮、提取的过程中，担负着十分重要的职责，发挥着突出作用。可以说，认识过程就是人脑对信息的获取、加工、处理的过程，只有了解了大脑的信息处理功能，才能真正把握人类认识的本质。 相似文献
16.
在英语的四项基本语言技能“听”、“说”、“读”和“写”中,“听”是排在第一位的,因为听是语言能力的重表现,又是人们接受外界信息的重手段。听力能力的强弱是语言多种能力的综合反映。 相似文献
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语文教学历来讲究“听、说、读、写”。这四项又可以分成两类，即接收和输出。“听”和“读”属于信息的接收，“说”和“写”属于信息输出。显然。接收是前提，是基础，没有良好的“听”和“读”。绝不会有优秀的“说”和“写”。据国外资料统计，因为不善于“听”，结果只能接受对方信息的30％。在信息社会里，“听”仍是人类大脑接收外界信息的一个主要途径。英国学者雷奇蒙德在其著作《文化修养与普通教育》一书中提出了这样的教育思想：一个人能否听懂对方的说话，并对之做出相应的反映，是测量这个人的文化教育水平的标准。在大规模的通讯和交际手段飞速发展的时代，听取他人语言的能力。从这种语言中选择主要的东西，评定它的优点等，有其特殊的重要意义。 相似文献
18.
《语文世界(高中版)》2020,(4)
正《义务教育语文课程标准》提出,小学低年级阶段要积极引导学生开展写话活动,激发学生写话兴趣,能积极地关心周围的事物,并将自己想说的话写下来。在小学低年级阶段,学生的思维能力渐渐地从形象思维向抽象思维发展,学生对外界事物逐步形成了客观、完整的系统认知,不再是片面、孤立的认知。在小学语文教学中,指导学生展开写话练习时,也要遵循学生的学情,围绕学生对外界事物有浓厚兴趣这个特点,积极构筑趣味型的语文课堂,让学生提升写话能力。 相似文献
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思维方式是人们对感性材料、外界信息进行加工处理和控制的动态过程,通过人们的交往、语言、习俗、情感、文化和传统实际地体现。汉英文化语言由于在文字系统、词汇意义、语法结构、修辞手法、布局谋篇等方面存在一定的差异,从而导致了中国人与英美人在思维方式上的差异。 相似文献
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培养学生自学能力的尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
索金龙 《中学化学教学参考》2001,(1):57-59
学生的认知系统包括接受外界信息的感觉和知觉活动、储存信息的记忆活动、处理和加工信息的思维和想象活动。课堂教学是素质教育的主渠道，也是学生获取知识增长能力的主要途径。教师在教学中要创建以学生为主体的教学模式，创设问题情境。进行“发现”学习，侧重培养下述能力。 相似文献