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高中数学新课程提倡探究式教学,强调学生要通过自主学习、合作交流,去探究发现数学知识．然而,在当前的中学教学实践中,不少教师对在数学课堂中如何引导学生开展探究式学习感到困惑;不少的“探究式学习”走入程序化、模式化和形式化的死胡同．本文将介绍美国高中课程标准中两个探究式学习的案例,试图让广大中学数学教师从中获得启示,从而更好地理解与引导学生开展探究式学习． 相似文献
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在高中数学的教学实践中,教师只有掌握一些探究式教学的策略,才能有效培养学生的创造性思维。那么,如何在数学课堂中应用探究式教学呢?一、努力营造问题情境,推进探究式教学在课堂教学实践中,高中数学教师应该有意识地设置疑问,引发学生的探究意识。教师可以引导学生动手实践,组织学生开展数学实验,引起学生的认知冲突,让他们感到原有知识不够用,从而积极进行思考。如在教学斜线在平面上的射 相似文献
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探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。教师作为探究式教学的组织者、引导者,要为学生的学习设置探究的情境,营造探究的氛围;教师要调动学生的积极性,促使学生自己去获取知识,发展能力,引导学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如何开展探究式教学? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
<正>教师作为探究式课堂教学的组织者、引导者和实施者,其任务是努力为学生创设探究的情境,充分发挥学生的主体作用,并最终实现学生自己获取知识、发展能力的目标;学生任务是要根据教师设计的问题和任务,明确探究的目标,思考并掌握探究的方法,交流和分享探究的成果,成为探究式课堂教学的主人。一、创设情境,激发学生的探究欲望教师在教授新知识时,要创设能够激发学生认知需要的教学情境,引导学生去发现、去思考、去讨论,从而把学生的思维带 相似文献
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新课程要求英语教学过程以学生为主体,培养学生探究式学习的意识与能力。因此,教师应当立足于新课程,结合自身知识与教学实践,引导学生培养自主学习的习惯,开展自主学习,锻炼创新能力,从而达到教学目标。 相似文献
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<正>《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出教师要重视开展核心素养导向的化学教学，其中更是强调了探究式教学的重要性，要求教师要引导学生展开以化学实验为主的多样化探究活动。因此，探究式实验作为一种积极主动的学习方式，应当引起教师的足够重视。在初中化学教学中，教师应基于主体性、科学性、生活化的原则，通过创设情境、融入知识、问题引导、即时评价等方式引导学生展开探究式实验活动，让学生积累更加充足的学习经验，促进学生化学核心素养的成长。 相似文献
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张改勤 《四川教育学院学报》2012,28(9):8-11
网络环境下探究式教学的开展以建构主义教育理论、民主主义教育理论及教学生态理论为基础。网络环境下的探究式教学社区,以信息为载体,将传统教学的人力、物力资源以信息的形式进行整合,为学生的探究式学习提供了优越的教学资源环境。在该社区中,教师和学生共同构成网络社区成员。教师起引导作用,承担教学呈现的任务;学生作为学习主体进行认知加工和意义构建,主要通过开放式或批判式探究、自我反思与自主合作等教学策略获取学习成果。 相似文献
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探究式教学即在教师的引导下,学生对课本内容进行探究、分析,开展独立思考、自主学习并互相讨论,从而获得一定专业知识的教学模式。而研究室学习的基础与特征即为问题。在高职的电工专业中,必须积极开展探究式教学,从而调动学生学习的积极性与主动性,增强学生自主学习、创新思维的能力。本文提出几点加强高职电工专业探究式教学的方法,以供参考。 相似文献
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<正>《义务教育物理课程标准》指出要注重科学探究。基于课程标准的要求，探究式教学逐渐成为初中物理课程中的重要教学方法。简单来说，探究式教学是指教师在一定目标的引领下，引导学生利用多种方法自觉和主动进行探索，从而帮助学生深入体会学习内容的本质特征，提升学生学习能力的教学模式。实际表明，探究式教学的合理开展有利于锻炼学生的思维能力，突出学生的学习主体地位，使其学习的有效性得到保障。 相似文献
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大学语文教学技巧要适合学生兴趣,采用不同的教学方法及多媒体技术等激发学生兴趣,提高教学效果.要适应学生心理,营造民主平等的学习氛围,构建适宜探究的心理环境,为学生提供讨论交流的平台,满足学生心理发展需求;做到师生并驾齐驱,比翼双飞,使学生的思路能够和教师保持一致,上下互动,互相鼓励,教学相长;要科学把握教学节奏,辩证地处理课堂教与学的关系. 相似文献
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任务教学法对教师的要求 总被引：3，自引：0，他引：3
任务教学法涉及学习者通过自身的认知和交际,在完成任务中学习语言知识。与传统的以语法结构为中心的教学法相比,任务教学法更注重学习者本身。由于该教学法的特点,教师的角色也相应的有所改变,不仅仅是单纯的传授语法知识,更要求对课堂进行计划,对学生行为激发,平稳学生行为并进行必要的协助。 相似文献
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赵尊霞 《江苏经贸职业技术学院学报》2008,(2)
建构主义理论认为,学习是学习者主动建构意义的过程,它强调学习的主动性、社会性和情境性。在以学生为中心的教学模式中,学生是知识意义的主动建构者,而教师则起组织和指导的作用。在建构主义学习理论的指导下,教师应将支架式教学、抛锚式教学及随机进入教学运用到综合英语教学实践中,从多方面、多角度创设各种有利于学生运用语言的情景,培养学生的自主学习能力,提高其语言运用能力。 相似文献
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外语教学不应只注重语言知识的传授 ,而更应注意到学生在学习过程中个性、情感、认知方式以及社会环境所造成的影响 ,从而形成系统的、有益学生身心健康的教学模式。赣南的地域特征、文化价值观念、传统的教学方法以及对方言的误解等因素给学生造成了诸多心理障碍 ,是外语教学不能忽视的问题 相似文献
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新课程中学生创新意识的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
蒋永德 《新乡教育学院学报》2006,19(1):116-117
新课程以创新精神和实践能力的培养为重点,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在数学教学中,教师要建立以学生为主体的教学模式,注重知情合一,让学生自主探索、发现和创新。 相似文献
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路艳霞 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(2):23-24
终身教育理论是本世纪教育的核心指导思想,每一个社会中的人都应成为终身学习者,尤其是教师更应该成为终身学习的楷模。一般而言,教师的教育方式和教育手段对学生影响极大,学生专业知识水平的高低,在很大程度上受教师知识水平的制约。要做一名永远称职的高中英语教师,就必须不断地学习,拥有持久的学习力,才能使教师的知识不断更新,能力不断增长,素质不断提高。只有教师学会终身学习,才能培养出具有创新型特征的英语终身学习者。 相似文献
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浅析职业素质在《酒店英语》教学中的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
阳元妹 《南宁职业技术学院学报》2007,12(1):45-47
《酒店英语》课堂教学在注重学科知识传授的同时应将“职业”与“技能应用”结合起来,将学生职业素质的培养融入教学的每一个环节,使教材、教师、学生三要素更好地相互作用,帮助学生提高口语实践能力,提高职业兴趣,提升职业技能,具备良好职业道德,达到零距离上岗并为职业发展打下良好基础。 相似文献
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孟祥林 《扬州大学学报(高教研究版)》2021,(1)
学习能力与学习动机的不同组合方式形成了学习者的多种学习姿态,对这些姿态进行分析、画像和标签化处理,并据此勾勒出学习者从低水平学习姿态转为高水平学习姿态的轨迹,就成为实践个性化教学的重要前提。不同姿态的学习者对不同存在状态的学习资源的驾驭能力有差别,这就需要教师通过设计个性化的学习组合方案,为不同姿态的学习者打造学习计划,在师生之间构建起良性合作博弈的学习环境。在不同的方案中,越是趋近方格模型左上角的学习者,越应该实行相对宽松的管理措施,教师应该给其更充分的个人可支配时间,从而拓展学习者的学习空间。在学习能力和学习动机两个重要影响因素中,首先在学习动机方面做文章,对于靠近方格模型右下角的学习者可以达到事半功倍的效果。 相似文献
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Teachers not only need to develop a knowledge base for teaching, but also should be able to make reasoned decisions regarding
their classroom science teaching. Preservice teachers need opportunities to begin developing their pedagogical reasoning ability
as part of their undergraduate education so that science teaching in primary schools is based on sound reasoning. This paper,
using a case study methodology, reports on the initial pedagogical reasoning ability of second-year preservice primary teachers.
By completing a problem-based science education topic, these preservice teachers had the opportunity to explore all stages
in the pedagogical reasoning process. Preservice teachers initially demonstrated limited pedagogical reasoning ability, but
as a result of the framework provided in the problem-based approach, they were able to refine their reasoning ability. Through
a combination of group work and individual research, the preservice teachers were able to integrate their science knowledge,
curriculum knowledge and knowledge of learners and apply this to a peerteaching situation and in the process develop their
pedagogical reasoning skills. 相似文献